Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za pozitívne hodnotenie, komentár ako aj za to, že ste si našli čas na vyplnenie ankety (vyjadrilo sa päť študentov z celkového počtu deväť, čo je celkom úspech).

Verím, že boli pre Vás cvičenia prínosné a pomohli Vám lepšie pochopiť preberanú látku.

Ďakujem za komentáre ako aj za hodnotenie. Vážim si, že ste si našli čas na vyplnenie ankety, aj keď sa vyjadrilo len 12 študentov z celkového počtu 33 študentov. Ostáva mi veriť, že zvyšok bol ako tak spokojný.

Dovolím si tvrdiť, že môj celkový výkon na cvičeniach nezodpovedal 1 z 5 hviezdičiek, ale keď mal niekto naozaj takýto pocit, pomohol by mi k tomu konštruktívny komentár, ktorý sa tu (ako často býva zvykom) nenachádza.

K ochote komunikovať so študentmi - snažil som sa najviac ako som mohol a tím, ktorí prejavili záujem o konzultácie (pripomínam nebolo Vás veľa, ale máte na ne každý právo) som sa snažil všetko vysvetliť ako som vedel.

K večerným cvičeniam - za to sa ospravedlňujem, ja som bohužiaľ vo Vami navrhovaných časoch nemohol (okrem navrhovanej stredy ráno, ktorú som musel z iných dôvodov zamietnuť). Chápem, že veľa z Vás už chcelo cestovať domov, ale (na prekvapenie) aj piatok je pracovný deň. Dochádzka a aktivita na cvičení nie je povinná, mojou úlohou je sa venovať študentom, ktorý majú záujem a štúdiu, nie si dochádzku a aktivitu vynucovať. Ale rozumiem aj tomu, že ste po celom dni mohli byť už unavení a neodniesli ste si tak z cvičení toľko, ako by ste v ideálnom prípade mohli.

Ďakujeme za hodnotenie ako aj za komentáre. Vyjadrím sa len k všeobecným komentárom, resp. ku komentárom, z ktorých je zrejmé, že sa týkajú mojej skupiny.

Ja som dlhodobý zástanca zrušenia bonusových bodov. Nemotivoval by som síce ľudí chodiť k tabuli, ale mohol by som zvoliť cestu vyvolávania (ako som to zažil aj ja na veľa iných predmetoch) alebo riešiť príklady sám. Všetci vieme, že máte k dispozícii riešenia príkladov. Čo v zásade nevadí, ale spôsobuje to to, že príklad vyriešia (niektorí len opíšu) viacerí študenti a vzniká tak súboj o príklad. Ale mám pocit, že tí naozaj poctiví, čo aj vedeli, čo robia a ako to robia, sa k tabuli dostali a získali tak maximálny počet bonusových bodov. Myslím, že tomu čiastočne pomohlo aj moje posielanie študentov si sadnúť bez získaných bodov, keď nevedeli odôvodniť svoje kroky (isto mi dáte za pravdu, že keď niečo píšem, mal by som vedieť prečo, aj keď môj dôvod môže byť nesprávny - ale nejaká základná myšlienka za tým musí byť). Meniť zadania každý rok nie je v silách asi žiadneho cvičiaceho. Príklady na PaŠ(2) sú čiastočne zmenené, a mám pocit, že už taký veľký záujem o riešenie príkladov pri tabuli nie je.

Zdieľaná tabuľka nie je v tomto prípade cesta, musel by som Vám potom zaručiť, že všetky príklady, na ktoré sa možno zapísať, aj budú na hodine riešené (čo nie vždy vyjde).

Súhlasím, že cvičenia by mohli byť rovno ako dvojhodinovka a tak by bola záťaž na PaŠ(1) v rozsahu 2P+2C. Dôvody prečo je to teraz vedené vlastne ako 1C+1C (povinné + voliteľné) sú hlavne personálne.

Ďakujem pekne za hodnotenie ako aj za pozitívny komentár. Verím, že boli cvičenia prínosné a pomohli Vám lepšie porozumieť preberanej látke ako potom aj pri samotnej skúške.

Komplexnejšie som sa vyjadril v predmete 1-PMA-754/16 Cvičenie z pravdepodobnosti a štatistiky (1).

Ďakujem za pozitívnu a povzbudzujúcu spätnú väzbu. Okrem toho ďakujem aj za to, akí komunikatívni a snaživí ste boli, dobre sa mi vďaka tomu s vami pracovalo, udržte si to a nech sa vám darí teraz v letnom semestri a potom aj v ďalších ročníkoch štúdia.

Ďakujem za Vaše pozitívne hodnotenie a aj za Vašu snahu a ochotu aktívne pracovať na hodinách.

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu. Obzvlášť ma teší, že látka bavila nielen mňa, ale zdá sa, že aj vás.

Ku konkrétnym poznámkam:
- Kódy spraviť okrem Rka aj v Pythone: Ak mi výjde čas, tak ich preklopím aj do Pythonu. Na hodinách ale v každom prípade plánujem naďalej ukazovať Rko, lebo (a) som v ňom viac doma, (b) vás to možno o kúsok viac spriateľuje s Rkom, a je dobré okrem Pythonu byť zorientovaný aj v ňom.
- Ťažko pochopiteľné/aplikovateľné niektoré rozklady: posnažím sa aj naďalej smerovať k lepšej pochopiteľnosti. Všetky preberané rozklady (možno okrem BT) sú v "dátovej" praxi silne aplikovateľné, takže to sa pokúsim vyjasniť.

Ďakujem za pozitívne hodnotenia a komentáre. Aj mne sa dobre učilo, keďže ste boli ochotní sa na hodinách zamýšľať a komunikovať so mnou - či už odpovedať, alebo sa pýtať, keď rozprávanie nedávalo zmysel.

Ďakujem za hodnotenia a komentáre.

K "občasnej chaotickosti": snažím sa mieru chaosu udržiavať v rozumných medziach, ale je možné, že občas sa to nepodarilo :).

Ďakujem za pozitívne hodnotenia.

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu. Som rád, že predmet vnímate užitočne a pozitívne - mierne som sa obával, ako sa vám bude pozdávať, keďže som ho prednášal prvý rok.

Ku konkrétnym poznámkam:

- Spísané materiály: je pravda, že k predmetu nie sú vlastné skriptá, za to ale ku každej téme boli na stránke odkazy na príslušné kapitoly z anglických kníh (z toho niektoré sú legálne voľne dostupné na internete). Keďže je predmet v "rozbehovej fáze", nevidím ako realistické, že v blízkej budnúcnosti budú skriptá (aj keď iní prednášajúci, s ktorými sa na predmete striedam, môžu mať iný pohľad).

- Semestrálna písomka; nahradiť ju hodnotením z cvičení: dal som ju tam na to, aby vás motivovala pozrieť sa do látky už počas semestra a aby ste potom dostali feedback, že ako približne na tom ste s porozumením učivu. Totiž, na predmetoch, kde "teoretická stránka" je hodnotená iba na skúške, sa stáva, že študent ho počas semestra zanedbá a potom sa počas prípravy na skúšku už nevie chytiť. Praktické časti hodnotenia sú DÚ a projekt, takže táto stránka predmetu je podľa mňa dostatočne pokrytá a netreba hodnotiť ešte aj cvičenia (okrem toho z cvičení dostávate bonusové body). Je ale možné dať nabudúce takú DÚ, aby bola podobnejšia cvičeniam.

Ďakujem za pozitívny feedback. Veľmi ma teší, lebo je to jeden z mála dátových bodov, na základe ktorých človek môže zhodnotiť, či energia vložená do učenia stála za to.

Aj ak to zhodnotím z druhej strany, tak spolupráca s vami bola príjemná; pekne ste sa na hodinách zapájali.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu. Som rada, ak bol predmet pre vás užitočný a hodiny aspoň trochu zaujímavé.

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu. Som rada, ak bol predmet pre vás užitočný a hodiny aspoň trochu zaujímavé.

Ďakujem veľmi pekne, ste skvelá skupina, je pre mňa radosť učiť vás ❤️

Ďakujeme veľmi pekne za spätnú väzbu, je radosť učiť vás ❤️

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za komentáre k predmetu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za hodnotenie, som rád, že to nebolo úplne najhoršie :-D

Ďakujem za hodnotenie.

Ďakujem za hodnotenie.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za hodnotenie. K zaujímavosti prednášok - tiež som z toho nemal dobrý pocit, plánujem asi niektoré veci prerobiť (vrátane priebehu hodín, nech sú trochu viac interaktívne).
Na druhej strane ono celkovej atmosfére nie úplne pomáha trieda znudených študentov, ktorí nie sú ochotní odpovedať ani na najtriviálnejšie otázky. Ja nie som stroj a každý týždeň absolvovať 90 minútový monológ môj "prednášací elán" rozhodne nedvíha.

Ďakujem študentom, ktorí si našli čas a napísali svoj názor. K zverejneným komentárom mám nasledujúce odpovede:
1/ V ankete ste mali príležitosť vyjadriť sa k predmetu. "Predmet ma nezaujíma" nie je výpoveďou o predmete, ale o študentovi.
2/ Priebežne robím štatistiku výsledkov skúšky z angličtiny. Pravidlá a stupnica sú nastavené tak, že 51-52 % študentov dlhodobo dosahuje hodnotenie A alebo B. Ak študent príde ako slabý angličtinár, nemám šancu ho za 2 semestre naučiť, čo ho nenaučila stredná škola za 4 roky, takže hodnotenie A je naozaj ťažko dosiahnuteľné. Nie je to však chyba nastavenia podmienok.

Ďakujem za hodnotenie, som rád, že to celkovo nebolo až tak veľmi zlé :-)
K hodnoteniu - za "projekt" je ale dosť bodov, čo si študenti vcelku pochvaľovali. Dal by sa teoreticky zrušiť, ale neviem, či by to výrazne neznížilo úspešnosť. V každom prípade budem sledovať trend a ak sa takýto názor bude vyskytovať častejšie, tak zvážim.
(A teda projekt je asi trochu silné slovo, keďže netreba písať žiadnu "esej", stačí v podstate rozumne okomentovaný kód; jediná projektová vec na tom je nájsť si jedny dáta a k tomu som vám dal aj zdroje, tak to hádam nebol problém.)

Ďakujem za hodnotenie.

Za spätnú väzbu ďakujeme a vážime si ju. Hlas ľudu zohľadníme pri ďalších ročníkoch.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Vážim si pozitívnu spätnú väzbu. V ďalšom roku by som rád prilákal aj viac ľudí z katedry Teoretickej fyziky, nakoľko mám pocit, že s niektorými kapitolami z mnohočasticovej kvantovej mechaniky, akými sú napr. metóda Hartree-Fock, jej rovnice, interpretácia riešenia... sa človek na iných predmetoch moc nestretne...

Samozrejme, predmet je a chce zostať zostavený tak, aby poskytol zrozumiteľný výklad aj študentom zameraných na (v súčasnosti toľko potrebný) experiment...

Vďaka za pozitívnu spätnú väzbu. Program modernizujeme a je fajn, že to vidno aj na strane študentov.

Vďaka za pripomienky. Domáce úlohy sa budem snažiť opraviť skôr.

Čo sa týka tém, je to predmet, ktorý vie byť aj analytický aj algebraický, závisí od podania. Keďže to absolvujú tri rôzne skupiny študentov, zvolil som viac analytický prístup, ktorý je z určitého pohľadu jednoduchší na pochopenie. V budúcnosti skúsim kombináciu oboch.

Obálky aj paralelný prenos nie sú odtrhnuté témy, len sme nemali dosť času na viacero prepojujúcich výsledkov, Gaussovu-Bonnetovu vetu som považoval za dôležitejšiu.

Vďaka za komentáre.

Vďaka za komentáre. Kvalitu obrázkov sa pokúsim zlepšiť.

Ďakujem za spätnú väzbu.

V prvom rade ďakujem za početné (percentuálne :-) ) hodnotenia a komentáre - v posledných rokoch je to skôr výnimka, takže si to vážim.
K jednotlivým komentárom:
- Čo sa týka "nachytávania" - asi trochu rozumiem, ale zrejme dávame rôzne váhy na to, čo je (menej) dôležité. Aspoň ja to vnímam tak, že celá tá bayesovská "myšlienková niť" je pomerne jednoduchá a priamočiara (prior + likelihood = posterior, s ktorým sa potom trochu čaruje), len potom "the devil is in the details" - a keď tie detaily nie sú dobre, tak sa to potom môže celé zosypať. V každom prípade som určite úmyselne nedával "škaredé" veci (práveže som strávil dosť veľké množstvo času vymýšľaním príkladov, ktoré vychádzajú ako tak pekne).
- K integrálom - ak sa nemýlim, jedinú vec, čo bolo treba integrovať boli polynómy (čo by podľa mňa piatak na matfyze mohol zvládnuť aj mimo analýzy 2) a keď bol jeden škaredší integrál, tak som dal do zadania priamo vzorec. Čiže si nie som úplne istý o čom je reč. Možnože ste niečo riešili cez integrál, keď sa to dalo/malo riešiť jednoduchšie, ale to je tak trochu problém na vašej strane - viem si predstaviť pri výpočte I-divergencie - tam keď na to ide človek cez strednú hodnotu (čo bol odporúčaný postup), tak to je v pohode a keď cez integrál, tak to môže byť pomerne nepríjemné.
- K písomke počas semestra - tú by som zrovna nerušil, podľa mňa je fajn, keď má študent nejaký "checkpoint", že si tie veci pozrie poriadnejšie (a zistí aké má limity). Keď tak by som zrušil opravnú, tá tiež zožrala jednu prednášku :-) ale to by sa asi nestretlo s nadšením. Ale zrejme zvážim zrušenie písomnej alebo ústnej časti skúšky.
- K obsahu vs. forme - som rád, že obsah hodnotíte zaujímavo, na forme skúsim popracovať. Inak zaujímavé, lebo minulý rok som mal skôr komentáre opačného typu (že nezaujímavý obsah podávam zaujímavou formou), takže v priemere som to trafil :-) Hádam sa mi to podarí niekedy vybalansovať.

Thank you for the feedback! I will make sure to make the requirements and evaluatiins more explicit.

Thank you foryour responses and comments. I will definitively pay more attention to better time management.

Ďakujem za spätnú väzbu, pokúsim sa ju zapracovať do ďalšieho roka. Programovacie zadania budú na testovači.

Thank you for your feedback, I will try to improve myself for the next year.

Ďakujem študentom za komentáre. Z popisu predmetu je zjavné, že študenti musia byť na úrovni B2 alebo C1, čo znamená že majú dostatočnú slovnú zásobu a prihlasujú na predmet na dobrovoľnej báze. Semináre prebiehajú formou voľnej diskusie, kde má každý priestor vstúpiť a pridať svoju perspektívu na konkrétne preberanú tému. Cvičiaci dáva priestor všetkým študentom, avšak nevyvoláva počas diskusie, iba vyzýva študentov v prípade ak konverzácia zastane na mŕtvom bode. Každý študent si individuálne obohacuje slovnú zásobu na základe príprav na vstupy (teda pripravované témy).

Veľmi pekne ďakujem všetkým študentom za ich čas a poskytnutie spätnej väzby.

Veľmi pekne ďakujem za poskytnutú spätnú väzbu.

V prvom rade sa chcem poďakovať za každý vyjadrený názor.

Prvý rok fungovania takýchto cvičení ukázal čo fungovalo a čo by sa dalo vylepšiť. Pri zachovaní formátu písomky "open book" dáva zmysel sa na cvičeniach venovať viac výpočtom na PC, analytickým úloham a podobne ladeným úloham oproti teoretickejším príkladom na papieri. Obzvlášť keďže tento predmet nemá pokračovanie v podobe Poistnej matematiky 2, ktorá je ladená viac takýmto smerom.

Ďakujem za hodnotenie.
- K preskakovaniu zdôvodnení - ja zatiaľ neviem čítať myšlienky, takže toto mi skrátka treba povedať.
- K očnému kontaktu/štýlu prednášania - keď vy sa často tvárite tak smutne a nechcete sa so mnou rozprávať :-) Ale beriem (a súhlasím), tiež vnímam, že čoraz menej študentom sedí takýto štýl výučby, takže sa pokúsim to inovovať (niektoré predmety som už začal, ale nie je úplne triviálne "prerobiť" predmet).
- K prednášaniu z poznámok - celkom mi nie je jasné, čo je na tom problematické, skrátka chcem si byť istý, že nič nepreskočím a pôjdem v takom poradí, aby to dávalo čo najlepší zmysel. Tieto poznámky vznikali zhruba pred dvoma rokmi a to ešte (aspoň pre mňa) nie je dostatočne veľa na to, aby som bol schopný ísť naspamäť.
- K chybám - iste sa u mňa nejaké vyskytli (aj keď nemám pocit, že by boli až tak frekventované), ale 1. Nevidím dôvod prečo by to mal byť dôvod k benevolentnosti voči chybám na písomke, 2. Možno mám prislabú schopnosť sebareflexie, ale s výrokom "veľmi prísne a nekompromisne hodnotí študentov, ak počas písomky/skúšky nedopočítajú príklad správne alebo ak urobia podobnú drobnú numerickú chybu" sa naozaj neviem stotožniť. Možno máme rôzne vnímanie toho, čo je "nedopočítanie príkladu" a "drobná numerická chyba". V každom prípade priznávam, že netuším o čo ide, resp. čoho sa to týka, ale naozaj si nepamätám, že by som niečo takéto spravil. Ak áno, tak môžem povedať len toľko, že ma to mrzí.
- K hodnoteniu/náročnosti - hovoril som to aj v minuloročnej ankete, hovoril som to aj na začiatku semestra - áno, je toho veľa, na oplátku sú brutálne nízke požiadavky v letnom semestri na BM(2). Dokonca som vám dával na výber, či to nechcete "zrovnomerniť" (tuším som ponúkal vymenenie písomnej skúšky za domácu úlohu medzi zimným a letným semestrom) a tvárili ste sa, že jednoznačne chcete mať "voľnejší" letný semester. Čiže táto "výtka" mi nepríde byť úplne namieste.
- Formát skúšky - neviem, pre študentov sa mi to až strašné nezdalo - 90 minút písomka, potom voľno a potom ~35 minút ústna skúška (15 minút príprava a väčšina zvládla odpoveď za cca 20 minút). Ak tam bol človek dlhšie, tak to bolo výlučne z dôvodu, že som ho nechcel vyhodiť (resp. chcel som dať lepšiu známku) a dával ďalšie a ďalšie "záchranné" otázky. Skôr teda súhlasím, že pre mňa to bol problém, najmä keď sa takýto "naťahovači" nakopili a ja som nemal potom čas na vydýchnutie medzi odpoveďami. Sám som cítil, že potom nevnímam úplne dobre - budem si na to dávať pozor.
- K reálnemu priebehu skúšky - môj interný systém bol téma + tri krátke otázky. Ak študent nevedel, tak sa z nich stali zrazu dlhé otázky. Viac ako tri (resp. dlhšie otázky) bývali iba z dôvodu uvedeného vyššie (nechcel som vyhodiť alebo som chcel dať lepšiu známku). Súhlasím, že to v tých pokynoch nebolo naformulované najšťastnejšie, za čo sa ospravedlňujem - už roky takto skúšam a myslel som, že tá formulácia je tam v lepšom súlade s realitou. Ďakujem za upozornenie, do budúcna to opravím. Reálne si ale nemyslím, že by som sa týmto správal nejako nespravodlivo - to, či bola potreba ďalších otázok predsa určujem hádam ja. (Navyše bola veľmi silná korelácia medzi schopnosťou odpovedať z témy a z doplňujúcich otázok, takže kto pekne povedal tému, tak spravidla nemal problémy s otázkami a naopak.)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Prepacte, ale ja som tento predmet tento rok neucila, takze ani nerozumiem, preco som dostala vobec nejake hodnotenie

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu a pozitívne hodnotenia predmetu.

Samozrejme, žiaden predmet nevyhovie všetkým účastníkom, ale keďže sa jedná o výberový predmet, tak predpokladáme, že si ho vyberajú študenti so záujmom o danú tému. Vzhľadom na to, že nadväzujúci predmet Hrové vyučovanie matematiky (2) si zapísalo opäť veľké množstvo študentov veríme, že absolvovanie predmetu je pre väčšinu efektívne využitie času a prináša nové zručnosti a vedomosti.

Odpovede ku konkrétnym poznámkam:
- bez toho, aby sme vedeli úlohy vyriešiť je tažké hovoriť o tom, ako a ktoré úlohy budeme učiť žiakov; vstupný test ukázal, že 3/7 študenov nedokázalo vstupný test vyriešiť
- výhľadávanie iných úloh ako tých, ktoré sú v známych materiáloch je potrebné kvôli získaniu prehľadu; v prípade ak sa žiadne iné materiály študentom nedarilo nájsť, stále je možnosť naštudovať si danú problematiku z ponúkanej literatúry
- v rámci predmetu bolo prezentovaných niekoľko podrobne spracovaných metodík, z čoho sa zrejme dá usúdiť, ako plánovať vyučovacie hodiny
- takmer ku každej úlohe zazneli príčiny, prečo nie je vhodná na použitie v navrhovanej postupnosti úloh na vyučovanie, väčšinou išlo o to, že žiaci v danej postupnosti tém nemajú dosatočné vedomosti na jej vyriešenie
- aby sme vedeli, aké úlohy žiakom zadávať je potrebné vedieť, čomu žiaci nerozumejú: analyzovali sme riešenia, na ktorých bolo zrejmé, že dokonca aj žiaci, ktorí majú záujem o programovanie niečo nedokážu pochopiť, možno je demotivujúce, ale je to tak...

Je pravda, že sme sa na hodinách dosť ponáhľali. Budem sa snažiť zvoľniť tempo.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Predmet, okrem iného, využíva programátorské vedomosti a zručnosti získané na predmete Programátorské etudy.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Aplikácia AppInventor od MIT využíva blokové programovanie, podobne ako Scratch, a ponúka žiakom SŠ pripraviť si vlastné mobilné aplikácie. Jej vzhľad môže pôsobiť menej moderne ako sú očakávania, ale MIT programátori na jej update stále pracujú.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za hodnotenia aj komentáre.

Ďakujem veľmi pekne za hodnotenia.

Vďaka za hotnotenie.

Vďaka za komentár

Vďaka za komentáre.

Vďaka za komentáre.

Ďakujem za spätnú väzbu. Veľmi si to vážim.

Ďakujem za hodnotenie, zvlášť za veľmi konštruktívny komentár. Na niektorých prednáškach formulujem viac úloh, pravda je, že ich riešenie často nedotiahnem do explicitného výpočtu, keď mám pocit, že je to už ľahko dopočítateľné. Skúsim iný prístup, buď formou zadania domácich úloh, ktoré započítam do hodnotenia alebo zaradením riešených úloh do učebného textu, ktorého základy už boli tento rok študentom k dispozícii.´´´´´´´´´´´´´´´´´´

Ďakujem za spätnú väzbu.

Dakujem za hodnotenie i navrhy na zlepsenie.

S pridanim trochy matematickej logiky suhlasim, je to uzitocne pre vseobecny prehlad a je tam par azda prekvapivych suvislosti.

Komentar k skuske: Ak zo zapisov z pripravy vidim, ze dane veci viete, neraz sa tam niet co zaujimave spytat, nuz sa spytam nieco viac mimo. Ale presnejsi popis ako "odignorovat" je "silently acknowledge", dobra priprava znamena, ze aj ked sa na nu nepytam, skusku spravite (ak teda naslednymi otazkami neodhalim nejake fatalne medzery).

Podobne prebiehaju odpovede na statniciach: zvycajne je do 3 min jasne, ci student rozumie a vie, co ma vediet; zvysnych 10+ min je taka dichotomia --- ak vie, tak sa s nim skusajuci/komisia pozhovara o niecom zaujimavom (a pripadne skoriguje hodnotenie z A na B, ak sa ukaze nejaka nevedomost), ak nevie, tak sa skusajuci z neho pokusaju dostat aspon nieco (napr. ked nevie definiciu pojmu, nech uvedie aspon priklad, nakresli obrazok, proste aspon naznaci nejake pochopenie). Predlozena otazka je cosi ako zdroj podnetov na diskusiu, ale ked raz student ma vediet "vsetko", tak to ma vediet "vsetko" bez ohladu na to, co presne je v prvotnej otazke; striktne delenie na to, co k otazke patri ci nepatri nie je uzitocne a je dost tazko realizovatelne pre vacsinu tem tykajucich sa praktickych veci ako databazy (pre cistu matematiku by to ako-tak slo).

Mnozstvo prace vs. hodiny:
Nedari sa mi pochopit, ako moze predmet dostat zaroven hodnotenie "mnozstvo prace je pomerne velke vzhladom na pocet kreditov" od vacsiny studentov, a zaroven vsetci studenti deklaruju 4-6 hodin prace, pricom len v rozvrhu ma predmet 2 + 2 h. To naznacuje, ze vsetci vsetko stihnu za cas len mierne prevysujuci rozvrhovy cas?... (Typicky rozvrh za 30 kreditov je povedzme 6 predmetov po 4 hodiny tyzdenne, a tych 24 h tyzdenne vs. 40 h bezneho pracovneho casu suvisi s tym, ze studenti maju vela casu travit dodatocnou samostatnou pracou.) Ak tomu niekto rozumiete, poprosim vysvetlit mi :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za vcelku pozitívnu spätnú väzbu a tiež za konkrétne nápady na zlepšenie predmetu. Som rád, že som opäť mohol tento predmet prenášať.

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu aj za výbornú spoluprácu počas semestra.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Thank you.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Takéto hodnotenie vždy poteší.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za spätnú väzbu. Viem, že úvodné prednášky sa niekedy študentom zdajú zbytočné, ale skúsenosti ukazujú, že aj keď cez to spolu prejdeme a podrobné materiály sú aj na stránke, stále tieto základné informácie o písaní práce robia študentom problémy.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu, som rada, že sa vám predmet páčil.

Ďakujeme za spätnú väzbu. Som rada, že viacerým sa program páči. Tu sú komentáre k niektorým námetom:
- Porozmýšľame, či vieme nájsť nejaké ďalšie biologické predmety vhodné pre náš program.
- Na konverzný program je možné prestúpiť počas prvých 4 týždňov semestra, hoci ku koncu tohto obdobia je to už komplikované vzhľadom na nutnosť dobehnúť učivo na konverzných predmetoch.
- Zimný semester je žiaľ v kažom ročníku plnší ako letný, ale nakoľko využívame prevažne predmety z iných programov, nevieme s tým veľa spraviť. V treťom ročníku väčšina študentov BIN pracuje na bakalárskej práci viac v letnom semestri, kde už je pomerne málo povinných predmetov.

Ďakujeme za spätnú väzbu, ospravedlňujeme sa za chyby v rozvrhu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za Vaše komentáre k Diplomovému semináru (3). Rozumiem, že môžete vnímať predmet a spôsob jeho hodnotenia s povinnou účasťou na seminároch ako zbytočné mrhanie času. Na druhej strane sa domnievam, že niektorých pomkol k zvýšenému úsiliu a pokroku na diplomovej práci.
V každom prípade plánujem prebrať spôsob a organizáciu seminára s kolegami, keďže niektoré výhrady (aj z predchádzajúcich ankiet) idú naprieč všetkými Diplomovými seminármi.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Vaše pripomienky využijeme v nasledujúcom akademickom roku.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Vaše pripomienky využijeme v nasledujúcom akademickom roku.

dakujem velmi pekne za podnety, zaujal ma ten o neskorom oznameni skusky. som nerad, ze sa to niekomu tak javilo, riadny termin a predtermin boli zname este pred posledny tyzdnom semestra a siel som cestou dohody so studentami. tak mi nie je jasne, v com bol problem. v kazdom pade ma to mrzi, ak to u niekoho takto dopadlo, aj ked netusim, akym mechanizmom.

dakujem pekne za hodnotenia a komentare, priznavam, ze obcas pocas prestavky som stretol nejakeho kolegu a obcas nie, takze ich dlzka trocha kolisala. k naprave by som odporucal ako schodnu cestu oslovit ma pred prestavkou a dotazat sa, aka asi bude dlha. lepsie to nevymyslim.

dakujem za hodnotenie a komentare. ja sa snazim vyberat priklady, ktore su poucne z mojho pohladu, ak ma student konkretne s niecim problem, je potrebne mi to povedat (teda povedat, ktory priklad by chcel preriesit).

dakujem za hodnotenie a komentare. predmet naozaj vypada tak, ze jedna cast je pre vas informacna z pohladu ako pisat pracu. druha cast sluzi jednak na precvicenie resp. oboznamenie sa s prezentaciou. pisete, ze to malo vyznam pre prezentujuceho a nie pre pritomneho. som si vedomi, ze to moze u niekoho navodit tento dojem, ale predsa len, aj pri prezentacii inej ako vasej mate stale sancu ziskat informacie pre seba, a potom ano, ste tam aj ako publikum pre prezentujuceho. pevne verim, ze to nie je az tak zle straveny cas.

dakujem pekne za komentare a hodnotenia, pokusim sa dohodnut / zrealizovat, aby sa na cviceniach pocitalo viacej uloh a mozno trocha menej technicky narocnych.

Ďakujem Vám za účasť v ankete a za čas, ktorý ste venovali hodnoteniu môjho vyučovania. Vaše názory a spätná väzba sú pre mňa cenné, pretože mi pomáhajú zlepšovať výučbu a prispôsobovať ju Vašim potrebám.

Ďakujem za príjemné slová.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Dobrý deň, ďakujem za hodnotenie, ďalší rok skúsim vylepšiť podľa toho. Ale vyjadrím sa k niektorým pripomienkam:
- pravidlo na automatické Ačko nebolo, lebo bola povinná skúška. Do budúceho roku zvážim.
- na tomto predmete, doma či na skúške AI nebolo obmedzené, lebo vám často vygeneruje boilerplate code. Prednáška bola o pochopení toho, čo sa deje.
- pozrel som si predchádzajúce ročníky ankety, ako študenti hodnotia "množstvo práce na počet kreditov". Ani 2022, ani 2023 nie je nič v kolonke totálny zabiják. Len 2024, a to je rok, kedy bolo !výrazne! menej práce. Na vysvetlenie, v pred 2024 bývalo 12 zostáv cvičení a 6 výrazne náročnejších domácich úloh. Tých šesť v 2024 nebolo. Prejavilo sa to tak, že kým dovtedy študenti nehodnotili predmet ako totálny zabiják, po odstránení už áno. Hold, žiadni študenti nie sú zhodní... 6 kreditový predmet má zabrať cca 15O hodín, z toho cca 48 bola výuka, takže 102/12=8.5 hodiny domácej práce týždenne. parafrázujem: "neexistuje žiadna kráľovská cesta k ..."

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem všetkým šiestim (z trinástich ...), ktorí mi poskytli spätnú väzbu. Vážim si to.

K #1394632: Pod názvom ,,Matematická FYZIKA" (ako vedecká disciplína) sa na celom svete rozumie ,,rigorózna" formulácia fyziky.
Aj ,,fyziky" ešte nepotvrdenej experimentom. Neplánujem meniť medzinárodný úzus.
Dá sa chápať veľmi rôzne (,,geometria" verzus ,,funkcionálna analýza") a na prvej prednáške som podrobne rozoberal moje chápanie na tomto predmete (,,geometria").
Na to, aby sa to dalo čo len trochu realizovať, sa ale treba NAJPRV naučiť veľa MATEMATIKY nad to, čo je v základnom kurze matematiky pre všetkých fyzikov. Preto k tej fyzike nejaký čas ešte nepríde. Postupne sa trochu objavovala. V kurze MF2 sa objavuje ešte viac.
A áno, prečítať si pred zápisom predmetu sylabus, do čoho to idem (je na mojej stránke) je vždy fajn. Je nepríjemné učiť ľudí, ktorí chceli niečo iné. Výberový predmet má navštevovať ten (a len ten), kto oceňuje to, čo sa TAM ponúka.

#1395222: Tu bolo tej fyziky (vraj) naopak až priveľa. Pritom som v úvode kurzu povedal, že ak tam (trochu) bude, bude to len pre fyzikov a matematici ju môžu (tú chvíľu) ignorovať, nič im neujde.
Tá matematika DÁVA ZMYSEL aj BEZ fyziky.

Tie ,,mierne šialené" horné a dolné indexy a sumačná konvencia sú geniálne vymyslená mašinéria a sú ÚPLNE ŠTANDARDNÉ aj v čistej matematike (diferenciálnej geometrii). Radšej nekomentujem.

Poznámka k tragédii ,,neformálnosti": Áno, snažím sa vedome veci často povedať ,,po lopate". Považujem to za HLAVNÚ VÝHODU živej prednášky. Nájsť si to isté povedané formálne je oveľa ľahšie.
Dôležité je nezjednodušovať veci natoľko, aby potom ,,nefungovali".
A pre matematika na magisterskej úrovni je najvyšší čas naučiť sa vyťažiť maximum práve z takého výkladu. Pri kávičke na konfencii vám zahraničný kolega nebude hovoriť formality a presné definície
a vy napriek tomu máte vedieť pochopiť, čo robil a ako to robil.

,,Všetko v učebnici je formou cvičení": V posudkoch na Amazone niektorí správne postrehli, že to je hlavná PREDNOSŤ knihy.

Parafrázujúc poslednú vetu, pevne verím, že tento predmet dal ostatným zapísaným MATEMATIKOM viac.

Ďakujem všetkým šiestim (z 25 zapísaných ...) za poskytnutie spätnej väzby. Veľmi si vážim, že ste neľutovali čas a zúčastnili ste sa ankety.

#1387366: Máte pravdu, dať algebru 2 ako odporúčaný predmet je dobrý nápad, naozaj sa s jej absolvovaním ráta.

Ďakujem všetkým šiestim (z 25 zapísaných ...) za poskytnutie spätnej väzby. Veľmi si vážim, že ste neľutovali čas a zúčastnili ste sa ankety.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme študentom, že si našli čas a podelili sa o svoje názory na vyučovaný predmet. Veľmi si vážime vašu spätnú väzbu, ktorá nám pomáha neustále zlepšovať výučbu. Teší nás, že ste vo väčšine hodnotili predmet pozitívne a vnímali ho ako prínosný. Sme radi, že ste ocenili pripravené materiály, spôsob výučby a interakciu počas hodín. Vaše podnety berieme na vedomie a budeme sa snažiť ešte viac prispôsobiť výučbu vašim potrebám.

Ďakujem za povzbudivú spätnú väzbu.

Thank you very much for your feedback. We will try to improve the instructions about the final paper for the next year. As for the oral defense of the paper, we mainly do it to complement the written input (which can easily be written by GenAI) with a more interactive way of checking whether the student understands their paper and can defend their position with arguments.

Thank you very much for your feedback!

Thank you very much for your feedback. As for the evaluation criteria, no objective criteria exist: they would always include a subjective perspective of the teacher. I am always open to discuss my criteria with the students during the final feedback session.

Ďakujem všetkým študentom za pozitívne hodnotenia a milé slová! Veľmi si vážim vašu spätnú väzbu a som rada, že ste sa na hodinách cítili príjemne a že pre vás boli prínosné. Vaša spokojnosť je pre mňa veľkou motiváciou.
A k tej jednej kritickej poznámke –#1389109: - ďakujem aj za ňu! Verím však, že keďže som viac ako desať rokov pôsobila v spoločnosti, kde bola hlavným komunikačným jazykom angličtina, a následne ďalšiu dekádu ako pedagóg bez podobnej kritiky, moja "slabšia" angličtina na tom nebude asi až tak zle. V každom prípade, určite sa budem snažiť vyhovieť Vašim vysokým nárokom:) Ďakujem!

Ďakujem, že ste si našli čas a ohodnotili priebeh výučby. Dúfam, že pre Vás bude nemčina i naďalej príjemným spestrením štúdia.

Ďakujem za spätnú väzbu a vyplnenie ankety.

Ďakujem za spätnú väzbu a vyplnenie ankety.

Thank you very much for your feedback!

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme všetkým študentom, ktorí si našli čas a vyjadrili sa k predmetu AJ3.

Ďakujem za komentár. Žiaľ v tak veľkej skupine, kde je navyše veľmi rôzna jazyková úroveň študentov - sa nedá vyhovieť každému.

Ďakujem za Váš komentár, ja som rada, že máme šikovných doktorandov. Len podotýkam, že na danom predmete Praktikum z mechaniky a molekulovej fyziky nepoužívame vôbec multimeter. Možno ste mali na mysli mikrometer. Na základe mojich skúseností z predošlých rokov si radšej overím, či študent vie správne odčítať nameranú hodnotu, ak nepoužíva meradlo s digitálnym displejom. Nie je mojím cieľom nikoho zdržiavať, ale stretávam sa aj so študentami, ktorí nemajú skúsenosti s praktickými cvičeniami z fyziky. Okrem toho počas praktík môžete priamo osloviť kohokoľvek z cvičiacich aby Vám poradil, aby ste mohli pokračovať v meraniach, boli sme tam dvaja. Práve tento semester boli študenti v skupine zruční a pripravení, takže každé praktikum sme končili v predstihu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu k predmetu. Predmet sa snažím každým rokom vylepšovať a niekedy, keď skúšam niečo nové, tak to môže vyzerať trošku chaoticky :). A niekedy len uletím myšlienkami preč od témy. Každopádne, aj keď niektoré časti boli trošku chaotické, pevne dúfam, že som Vám priblížil učenie informatiky aj z teoretického a aj z praktického pohľadu.

Ďakujem pekne za spätnú väzbu. Rád, by som sa vyjadril ku komentáru, kde bolo napísané, že po položení otázky som namiesto odpovede sa len usmieval. Priznám sa, že trošku horšie počujem, tak som možno Vašu otázku nezachytil. Ale ak som otázku počul a neodpovedal som, tak sa ospravedlňujem za nezodpovedanie.
Čo sa týka komentáru na dlhotrvajúce opravenie zadaní / domácich úloh, tak s Vami súhlasím! Pokúsim sa do budúceho semestra na tomto popracovať. Ďakujem ešte raz všetkým za spätnú väzbu :)

Ďakujem za množstvo konštruktívnych komentárov. Zoberiem ich do úvahy.
Musim priznat, ze projekt veru idealny nebol. Po minulorocnom relativnom uspechu som to tentokrat prehnal. Ale myslim,z e problem je trochu komplikovanejsi ako iba rozsah. Teoreticky, na kazdeho zucastneneho bolo mnozstvo kodu, co bolo treba nakodit, podobne minulorocnemo projektu.

Problemom bola zlozitost projektu a velkost timov. Prii tvorbe softveru je 8 ludi uz pomerne velmy tim, aj ked sa to este povazuje za menezovatelne. Ukazuje sa, ze asi aj 4ja ludia su az az a vacsina projektov v timovej casti moc dobre nedopadla. To sposobilo, ze nasledne bolo ovela tazsie urobit individualnu cast projektu. Do buducna preto pri podobne rozsiahlom projekte budem musiet implementovat vacsiu cast projektu (vdaka celkom funkcnemu AI prekladu Python -: Java si na to do buducna trufam). Poučenie pre nás všetkých - s veľkými tímami je to ťažké, a keď chýbajú skúsenosti, je to ešte horšie.

Dalsim problemom bolo, ze dizajn bol relativne komplikovany, co vsak bolo z velkej casti dane pravidlami hry. Dizajn som vsak mohol urobit menej "dobre" (napr. hra by od hracov vyzadovala robit trivialne akcie + niektore aspekty pravidiel som mohol vyhodit) za cenu jednoduchosti. Problém sa ešte znásobil tím, že tími boli priveľké a komunikácia nebola ideálna. Na budúce musím vybrať hru s jednoduchšími proavidlami.

Ďakujem všetkým, ktorí sa zúčastnili ankety a vyjadrili svoj názor na Praktikum. Veľmi ma teší dlhodobo vysoká spokojnosť študentov s predmetom, čo potvrdzujú aj tohtoročné výsledky. Spätná väzba je pre nás veľmi dôležitá, opakujúce sa pripomienky sa snažíme zapracovať, tak, aby to viedlo k zvýšeniu kvality výuky (vedomostiam absolventov).

Cieľom praktika nie je robiť výskum prinášajúci poznatky, ale naučiť základom zručností, ktoré výskum vyžaduje. Preto sú zvolené fyzikálne problémy jednoduché, takmer na úrovni stredoškolského učiva. Cieľom meraní a spracovania dát nie je dosiahnutie tabuľkových hodnôt. Relatívne triviálne fyzikálne problémy, ktoré v praktiku experimentálne overujeme/meriame majú, samozrejme, známe výsledky. Tieto sú považované za referenčné hodnoty, aby bolo na prvý pohľad jasné, či je výsledok merania správny alebo sa od správnej hodnoty viac či menej odlišuje. To tvorí prirodzený základ pre diskusiu výsledkov, ktorá je pre študentov spravidla najnáročnejšou časťou referátu. Pre tých študentov, ktorí majú vedecké ambície a chcú sa zapojiť do ozajstného výskumu prinášajúceho nové poznatky, máme na fakulte viacero výskumných skupín, ktoré ich rady zapoja do svoji aktivít, súčasťou ktorých môže byť aj pozícia Vedeckej pracovnej sily či účasť na ŠVK.

Opakované písanie referátov je prirodzene časovo zaťažujúce. Aj preto v rámci praktika študenti merajú počas celého semestra iba 8 samostatných úloh. Opakované písanie referátov však cibrí schopnosť napísať text pojednávajúci o experimente, výsledkoch a získaných dátach, čo je činnosť neoddeliteľne spätá s vedeckým bádaním. Repetitio est mater studiorum.

Ohľadom kritiky opisovania teórie zo skrípt: Práve preto sa študentov snažíme nabádať, aby si teóriu prečítali a následne vlastnými slovami sami vystihli podstatu v skrátenej forme. Žiaľ, toto je často kameňom úrazu a opisovanie/kopírovanie teoretického úvodu je bežným javom. Pritom práve niekoľko viet vlastnej tvorby vyučujúcemu najlepšie ukáže, či študent rozumie fyzikálnej podstate problému a mechanické opísanie textu zo skrípt vzbudí presne opačný dojem.

Súhlasím s kritikou stavu niektorých pomôcok v laboratóriu, ktorú čiastočne zapríčinilo nedávne viacnásobné sťahovanie praktika pre rekonštrukciu priestorov. Našťastie, tento problém už riešime.

Praktikum nie je reklama na experimentálnu fyziku. Fyzika je zo svojej podstaty experimentálna veda. To nepopiera prínos teoretického prístupu, ale za potvrdený sa výsledok/jav spravidla považuje až po úspešnom experimente. Viď. udeľovanie Nobelovych cien až po experimentálnom potvrdení (napr. Higgsov bozón). Preto sú minimálne základy experimentálnych zručností, ktoré študenti získavajú na povinných praktikách považované za potrebné aj v prípade nasledujúcej vedeckej kariéry na poli teórie.

Predmet Matematická analýza I je pomerne náročný základný predmet, keďže v jednom semestri sa preberá cca. dvakrát viac učiva (tém) ako v iných vetvách Matematickej analýzy (pre iné študijné odbory) na našej fakulte. Ide tak o náročné štúdium predovšetkým pre študentov, ktorí majú väčšie medzery v niektorých matematických konceptoch zo strednej školy.

Predmet je veľmi rýchly a na prednáškach sa veľká časť teórie predstavuje neformálne. Predpoklad je, že študenti so záujmom o viac rigorózne základy analýzy absolvujú neskôr iný základný kurz, ktorý obsahuje rigorózne dôkazy. Pre väčšinu študentov je však analýza len jeden z nástrojov pre dátovú vedu, či technickú fyziku a pre nich je dôležitejšie rozumieť konceptuálne pojmom a vedieť ich použiť pri riešení úloh.

Z toho dôvodu je mojou snahou na prednáške predstaviť všetky možné koncepty, v akých sa objavuje napr. derivácia (t.j. ako limita, tak aj pomer diferenciálov). Neočakáva sa, že medián študentov v ročníku tieto definície zvládne, ale je dôležité, že ich nezaskočí v budúcnosti, ak sa stretnú s akoukoľvek definíciou.

Keďže predmet pokrýva veľa tém, nie je možné v žiadnej téme ísť dostatočne do hĺbky. Nie je teda pravda, že by sa predmet venoval v neprimeranej miere komplexnej analýze. Nevenuje sa totiž komplexnej analýze vôbec, aj keď koncept ako Cauchyho integrál by bol zrejme užitočným pre študentov dátovej vedy, či technickej fyziky. Predmet sa však venuje len rôznym typom zápisu komplexných čísel a ich zakresleniu do roviny. Aj tento materiál robil študentom dostatočné problémy a bolo ho potrebné preberať dvakrát.

Predmet má obrovskú výhodu v tom, že je k nemu vynikajúca učebnica, ktorá umožňuje učiť sa riešiť príklady samostatne s učebnicou (odporúčané je to v menšej skupine riešiť spoločne). Kniha obsahuje nielen obrovské množstvo riešených príkladov, ale ja ďalšie pedagogické nástroje na samovzdelávanie sa v riešení úloh. Z tohto dôvodu sú prednášky zamerané takmer výlučne na vysvetlenie teórie, v čo najväčšej miere aj v kontexte iných praktických či teoretických súvislostí. Na prednáškach sa preto príklady riešia len okrajovo, presnejšie, rieši sa len málo typov úloh, zvyšok je predmetom cvičení plus samoštúdia. Študentom tak prirodzene pri riešení úloh pomôže viac učebnica ako prednáška - keďže nie je primárnym cieľom prednášky poskytovať informáciu o spôsobe riešenia príkladov.

Študentom sa snažím byť nápomocný čo najviac. V prípade, že sa sami rozhodnú poškodiť si vlastné celkové hodnotenie, snažím sa ich od toho odradiť. Na ústnej skúške si totiž môžu svoje hodnotenie aj pohoršiť (keďže ich relatívny bodový zisk z doterajšieho maxima môže byť po ústnej skúške nižší ako pred ňou). Je mi ľúto, ak si niekto vysvetľuje odradenie od ústnej skúšky ako predsudok, je to len dobre mienená rada.

Jeden zo študentov spomínal aj to, že polsemestrálny test bol ťažší ako záverečný test. Ide o zámer, keďže cieľom polsemestrálneho testu je umožniť študentom lepší feedback na ich doterajšie znalosti už počas semestra. Veľa študentov očakáva, že veľké testy budú náročnosťou podobné ako každotýždenné krátke testy. Tie však sú extrémne jednoduché a testujú len základné vedomosti. Práve polsemestrálny test tak slúži ako výstraha pre tých študentov, ktorí si tento rozdiel nedostatočne uvedomia. Toto by im malo pomôcť úspešne absolvovať predmet, napr. zvýšenou aktivitou pri domácej práci na zadaniach príkladov. V tomto semestri však polsemestrálny test, napriek tomu, že náročnosťou sa zhodoval s minulými semestrami, dopadol dosť zle a slúžil ako feedback aj mne ako vyučujúcemu. Následne som tri dôležité témy zopakoval a napokon si počas záverečného testu väčšina študentov dokázala pri rovnakej náročnosti príkladov svoje hodnotenie z polsemestárlneho výrazne polepšiť. Polsemestrálny test mi tak tento rok umožnil dosiahnuť ako vyučujúcemu lepšie výstupné výsledky študentov.

Som veľmi rád, že sa niektorým predmet Matematická analýza I veľmi páči, je mi však zároveň jasné, že je to do veľkej miery aj preto, že iným sa páčiť nemusí. Vzhľadom na veľmi rozdielnu štruktúru predchádzajúcich vedomostí a matematických zručností študentov v ročníku je však na ploche 4 hodín týždenne zrejme nemožné zároveň poskytnúť ideálnu formu vzdelávania pre všetkých naraz. Minimálne to nie je v mojich osobných silách.

Problém s jednou z cvičiacich sa budem snažiť riešiť pohovorom s ňou. Som rád, že jeden z cvičiacich mal skutočne veľmi dobré hodnotenia a prístup k študentom. Určite sa ho tiež budem pýtať na to, ako sa mu to darí a budem sa snažiť jeho poznatky sprostredkovať iným cvičiacim v budúcnosti.

Študentom zároveň prajem veľa zdaru v ďalšom semestri, v ktorom spolu preberáme oveľa náročnejší materiál v podobnom tempe. Nebude to ľahké asi pre nikoho.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem pekne za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

S Vašou skupinou 1MAT sa mi pracovalo veľmi dobre. Na cvičeniach ste usilovne riešili úlohy. Verím, že ste všetci aj úspešne obstáli na skúške.

Ďakujem za Váš názor.

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu. Určite sa budem snažiť inšpirovať.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Vyučovanie tohto viacodborového predmetu je výzvou, no snažím sa, aby si v ňom každý našiel niečo zaujímavé. Ak študent nepodcení semestrálnu prípravu, skúška aj celkové absolvovanie predmetu sú zvládnuteľné. Prednášky zahŕňali aj abstraktnejšie témy a rozšírenia, napríklad prvky konvexnej analýzy množín či vety o alternatívach, ktoré sú dôležité pre správne pochopenie súvislostí a môžu Vám byť užitočné v budúcnosti.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Nižšie reagujem ku konkrétnym pripomienkam.

“Absolvoval som všetky cvičenia ale žiadne prednášky. Prednášky k predmetu nám nedokázali mnoho /nič/ dať.”
To ma mrzí. Len nerozumiem, ako možno vyvodiť úsudok o kvalite prednášok, keď študent neabsolvoval ani jednu.

“K cvičeniam: spojiť druhákov a štvrtákov do jedných cvík, nie je úplne správna voľba.”
Nie som si vedomá toho, že by predmet absolvovali štvrtáci. Toto je predmet bakalárskeho štúdia.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Máte pravdu, prednášať menším skupinám mám radšej a predpokladám, že aj mnoho kolegov. Je tam iná atmosféra, lepšia možnosť komunikácie a často aj menšie vedomostné rozdiely medzi študentami.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem vám za pozitívne hodnotenie a hlavne za vyplnenie ankety :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za povzbudivé hodnotenia študentov a som rada, že väčšina študentov vyjadrila svoj názor na predmet. Aj mňa učenie tohto predmetu bavilo a tešilo ma, že študenti cez hodiny diskutovali o preberaných témach. Je pochopiteľné, že nie všetkých obsah predmetu zaujal, práve preto si cením pozitívne hodnotenia študentov.

Ďakujem za hodnotenie a za komentáre.

Ďakujem všetkým zúčastneným za spätnú väzbu.

V prvom rade ďakujem všetkým študentom, ktorí sa zúčastnili ankety. A osobitne ďakujem za všetky pozitívne odozvy.

K celkovému hodnoteniu, zaujímavosti predmetu atď. Spravil som si tabuľku za posledné 3 roky:

Rok 2024 2023 2022
Študentov v predmete 48 27 19
Študentov v ankete 10 (20,83%) 20 (74,07%) 7 (36,84%)
Celkové hodnotenie 3,7 4,35 4,33
Náročnosť -0,1 -0,3 0,29
Zaujímavosť 3,5 4,3 4,86
Množstvo práce -0,4 -0,3 0
Jasnosť hodnotenia 1,8 1,95 1,43
% absolvovanej výučby 84,5% 93,5% 100%

Predmet si každý rok vybralo podstatne viac študentov, než predchádzajúci rok. V roku 2024 to bolo 2,5-násobne viac než pred 2 rokmi. Zároveň tiež percentuálne výrazne klesol počet študentov v ankete a čiastočne tiež percento absolvovanej výučby študentmi. Celkové hodnotenie predmetu kleslo na 3,7 (z pôvodných 4,35 resp. 4,33). Podobne klesla zaujímavosť predmetu (z pôvodných 4,86 cez 4,3 až na 3,5).

Predmet sa za posledné 3 roky ale zmenil iba minimálne.

Čo mi z uvedených čísiel vychádza?
1. Nárast počtu študentov na predmete vo všeobecnosti môže viesť vedie k zníženiu celkového hodnotenia, pretože si predmet vyberajú aj študenti s inými záujmami. Toto sa mohlo prejaviť aj v tomto predmete.
2. Technologická zručnosť študentov KAI FMFI UK sa za posledné roky zvýšila (pravdepodobne praxou vo firmách). Nasvedčuje tomu, okrem iného, klesajúca náročnosť predmetu z pohľadu študentov. Keďže sa s niektorými technológiami študenti, na rozdiel od minulosti, už stretli v praxi, môže to tiež znižovať zaujímavosť predmetu.

K jednotlivým kritickým komentárom:

Ad #1397144: „Čo sa týka cvičení mi prišli pomerne ?jednodduché?“ – Prvý raz som sa stretol s podobným vyjadrením až minulý rok, dovtedy študenti považovali skôr príklady za „akurát“, resp. náročnejšie. Pravdepodobne je to spôsobené nárastom technologickej zručnosti študentov. Zamyslím sa, ako cvičenia v tomto smere vylepšiť.

#1411140:
Ad „..som od predmetu mal iné očakávania a obsah všeobecne ma až toľko nezaujal..“ – Toto je kľúčová príčina celého Vášho komentára. Predmet má dosť rozsiahly Informačný list, kde je možné si nájsť, čo je jeho obsahom. Navyše v úvode k predmetu na prvej prednáške som sa snažil vysvetliť, čo je podstatou a obsahom predmetu a dal som hneď aj priestor na otázky. Ak Vás téma nezaujímala, mali ste možnosť si aj po zapísaní predmet zrušiť a vybrať si iný predmet z ponuky mAIN, ktorý by viac spĺňal Vaše očakávania.

Ad „Otázne je, ako mohli niektorí študenti dostať z jednej skúškovej otázky 15b, keď každá bola po 10b“ – Na prvom termíne bola otázka č. 3 za 15 bodov a otázka č. 1 za 5 bodov.

Ad „Účasť bola povinná, pričom až niekedy v strede semestra sme sa dozvedeli, že máme 2 povolené neospravedlnené neúčasti.“ – Povinná účasť na cvičeniach bola povedaná nielen ústne, ale aj v písomných informáciách k predmetu (viď slajdy Úvod vložené do Teams dňa 26.9.2024). Zároveň článok 4, bod 9 Študijného poriadku FMFI UK uvádza: „Študent je povinný požiadať vyučujúceho o ospravedlnenie neúčasti na vzdelávacej činnosti“. Dňa 30.10.2025 som si spravil review: Študenti, ktorí vtedy ešte pokračovali v predmete, mali spolu 26 neúčastí, z ktorých iba v 6 prípadoch požiadali o ospravedlnenie. To, že som 6.11.2024 povedal, že toto už ďalej nebudem tolerovať a maximálne povoľujem 2 neospravedlnené neúčasti na študenta, bola, myslím, z mojej strany ešte veľká ústretovosť. Výsledok bol taký, že na konci semestra žiaden zo študentov, ktorí prišli na skúšku, neprekročil 2 neospravedlnené cvičenia.

Ad „Pri prvom cviku sme si museli všetky informácie zisťovať sami.“ – Tvrdenie je nepravdivé. Dostali ste písomné zadanie (viď súbor v Teams dňa 25.9.2024) a zároveň ste mali k dispozícii podobný ilustračný príklad na prednáške (viď slajdy 2.10.2024 v Teams).

Ad „cvičiaci predpokladal, že všetci vieme Angular používať“ – Tvrdenie nie je pravdivé. Cvičiaci sa dokonca pýtal, kto má skúsenosti s Angularom a takmer žiadna ruka sa nezdvihla. Materiály na cvičenia navyše obsahujú linky na návody.

Ad „trebalo zaplatiť “na overenie” 1€ pre používanie potrebného softvéru (teda na nejakú externú stránku), ktoré by sa nám malo vrátiť…“ – Tvrdenie je zavádzajúce. Cvičiaci Vám vysvetlil, že idete používať Microsoft Azure Cloud a každý študent FMFI UK má od firmy Microsoft automaticky zdarma kredit v určitej výške (myslím, že to bolo 50 USD), ktorý je dosť vysoký a ani ho nebudete potrebovať, ale Microsoft požaduje zadanie údajov platobnej karty. FMFI UK, žiaľ, nevie prikazovať Microsoftu. Ak ste boli principiálne proti, mohli ste používať aj iný DevOps nástroj, len by sa Vám niektoré veci robili komplikovanejšie.

Ad „Cviká by teda nemali byť povinné.“ – Tvrdenie je také amatérske, že ani nestojí za to, aby som ho komentoval. (Nehovoriac o nesúlade so Študijným poriadkom FMFI UK.)

Ad #1413042: Na predmete nehovoríme zas tak veľa o „archaických technológiách“. Výnimkou možno bola prednáška o serverovských stránkach, kde som sa ale práve snažil povedať predovšetkým princípy: prečo a ako sa používal vzor Model-View-Controler, čo je to Page controler, Front controler ... OK. Pozriem sa na to znovu a zamyslím sa, či je to OK alebo sa to dá nejako zlepšiť.

Ďakujem za veľmi pozitívne hodnotenie.

Ďakujem za hodnotenie.

Ďakujem veľmi pekne za všetky poskytnuté komentáre.

Predmet je nový, a preto bolo pre mňa veľkou výzvou vytvoriť ho tak, aby bol zaujímavý a zrozumiteľný pre také široké publikum. Pri stanovovaní cieľov a výstupov predmetu bolo odo mňa žiadané klásť menší dôraz na teóriu a väčší dôraz na aplikáciu, vzhľadom na cieľovú skupinu – študentov odboru Aplikovaná informatika. Základné tvrdenia boli na prednáškach odvodené a odkazy na literatúru, kde si možno dohľadať ďalšie odvodenia, boli poskytnuté a sú uvedené v informačnom liste predmetu.

Keďže som tento predmet vytvárala, písané prednášky, ktoré som nahrávala do Teams-u v pdf formáte, boli z veľkej časti myslené aj ako poznámky pre mňa. Prístupnosť k týmto poznámkam mala študentom uľahčiť pochopenie preberanej látky a prípravu na hodnotenie. Na prednáškach som sa však snažila aj vysvetliť súvislosti, uvádzať príklady a odpovedať na otázky, čo je aspekt, ktorý písané materiály nenahradia. Ak mal niekto pocit, že dostupnosť materiálov ho demotivovala chodiť na prednášky, možno by stálo za zváženie, či by pre neho nebolo prínosnejšie najskôr prednášku navštíviť a až potom si materiály pozrieť ako doplnok na zopakovanie a prehĺbenie pochopenia látky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Veľmi pekne ďakujem všetkým, ktorí si našli čas na vyplnenie ankety. Vaša spätná väzba je pre mňa veľmi cenná.

Veľmi pekne ďakujem všetkým, ktorí si našli čas na vyplnenie ankety. Vaša spätná väzba je pre mňa veľmi cenná.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Cvičenia boli pridané k predmetu prvý krát tento rok, som rada, že ich hodnotíte prevažne pozitívne. Budeme sa snažiť cvičenia, ale aj celkový koncepct predmetu (obsah prednášok vs obsah cvičení), kontinuálne vylepšovať a zohľadniť vaše pripomienky. Mrzí ma nesprávna informácia v informačnom liste, v priebehu semestra sme ju opravili. Bohužiaľ chyba sa zaniesla pri jeho spracovaní v AISe, takže nejaký čas nebol aktuálizovaný.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem pekne za povzbudivú spätnú väzbu :)

Ďakujem pekne za povzbudivú spätnú väzbu :)

Ďakujem pekne za povzbudivú spätnú väzbu :)

Ďakujem za veľmi pozitívne hodnotenia.

Je pravdou, že na cvičeniach som sa snažil udržiavať svižné tempo, a nedával som priestor na prácu študentov (či už na tabuli, alebo v zošitoch). I mne by sa jej páčilo viacej, ale nemyslím si, že by bolo možné prejsť toľko príkladov, koľko sme prešli takto. A keďže príklady ktoré sme riešili boli poväčšine dôležité, zvolil som tento prístup, ktorý mi ich umožňoval vysvetliť viacej. Takže štýl "zadanie, riešenie" bol zvolený vedome ako nie ideálny, ale snáď najlepší z prípustných štýlov.

Na záver vyjavujem, že vďaka ochote študentov jednak odpovedať na moje otázky, jednak pýtať sa vlastné, boli tieto cvičenia príjemným zážitkom i pre cvičiaceho.

Ďakujem za povzbudzujúcu spätnú väzbu. Posnažím sa dobodúcna zlepšiť spôsob dohadovania termínov písomiek.

Ďakujem veľmi pekne za Vaše hodnotenie a pozitívne komentáre.

Vďaka za povzbudivú spätnú väzbu! Cvičenia s vami boli pre mňa rozhodne príjemným zážitkom. Priateľskú atmosféru na cvičeniach som tiež vnímal a mal som z nej radosť. Prispeli ste k nej do veľkej miery tým, že ste sa aktívne zapájali do výuky, ochotne ste sa hlásili na počítanie úloh, kládli podnetné otázky a aj ma upozorňovali na chyby a nepresnosti, vďaka čomu som sa vedel znova zorientovať, aj keď som sa zamotal...
Vďaka vašej ochote komunikovať bolo potom pre mňa tiež ľahšie odhadnúť, ktoré pasáže sú problémové a mohol som sa snažiť ich vysvetliť aj inak. Vaše otázky a postrehy ma tak často motivovali, aby som sa nad vecami zamyslel hlbšie, a tak som sa sám tiež veľa naučil.
V neposlednom rade som vďačný za férový prístup z vašej strany. K štúdiu ste pristupovali zodpovedne, nezaznamenal som pokusy cielene sa vyhýbať rozcvičkám, podvádzať na písomkách a podobne.

Držím vám palce aj do budúcich semestrov, nech sa vám darí, nech dobre zúžitkujete vedomosti, ktoré ste nadobudli a nech ostanete naďalej motivovaní :-)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za pozitívnu spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za pozitívne hodnotenie.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie.

Vyjadrím sa k "militantným" zadaniam úloh :). Môžem sa pokúsiť preformulovať tieto úlohy do inej podoby. Avšak aplikovaná matematika v armáde zohráva dlhodobo veľmi dôležitú úlohu, špeciálne optimalizácia pre efektívnu alokáciu zdrojov a logistiku. (Okrem toho aj teória hier a simulácie pre strategické plánovanie, matematická kryptografia pre komunikáciu, modely pre navigáciu rakiet a podobne.) Zároveň, žiaľ, v súčasnom svete začína opäť výrazne narastať medzinárodné napätie a výdavky na obranu, takže možno niektorí z Vás budú v tejto oblasti v budúcnosti pracovať. Takže zrejme úplne vylúčiť z predmetu tieto typy problémov by nebolo ... optimálne.

Ďakujem(e) veľmi pekne za spätnú väzbu, ako aj za vcelku pozitívne hodnotenia.

Ide o relatívne nový predmet, ktorý sa navyše tento rok prvýkrát realizoval "rozdelene". (Aplikovaná informatika mala prvýkrát vlastný predmet zo základov PaŠ.) Takže predmet ešte nie je vyladený.

Súhlasím so všetkými Vašimi komentármi, že by predmet mal mať vyššiu hodinovú výmeru, pretože látky je veľa a k jej pochopeniu je potrebné zvyknúť si na množstvo nových pojmov a na nový spôsob uvažovania. S hlavným garantom študijného programu Dátová veda som už začal komunikovať ohľadom takejto zmeny; ide však o pomerne vážny zásah do štruktúry viacerých študijných programov, takže to istý čas potrvá.

Úlohy na písomky a skúšku boli tento rok prvýkrát formou klasických zadaní, pričom sme pri opravovaní zohľadňovali aj postup riešenia (predtým z dôvodu obrovského počtu študentov boli len testy typu "multiple choice"). Budeme sa snažiť v budúcnosti zadania písať menej hutne, s jasnejším dôrazom na konkrétne otázky a dáme k dispozícii ešte viac času.

Čo sa týka zbierky príkladov, tak existuje istá pomerne obsiahla zbierka z roku 2010, ktorej sa vydalo len asi 120 kusov, ktoré sa postupne roztratili; požičiavali sme ich študentom, takže každý rok sa ich počet redukoval geometrickým radom. Už som komunikoval s vedúcou edičného centra a bude možné vydať nové (open-access online) vydanie, keď sa zbierka dostatočne aktualizuje. To ale tiež istý čas potrvá.

Poslednou väčšou kategóriou pripomienok boli námety na priebežné hodnotenie (formou malých písomiek, domácich úloh a podobne). Súhlasím, že toto by bolo fajn, avšak nie som si istý, či na to budeme mať časovú kapacitu. Je nás vyučujúcich totiž pomerne málo na to, aké široké spektrum pedagogických, vedeckých, organizačných a administratívnych aktivít sa od nás vyžaduje. Budeme však o tom určite diskutovať.

Ďakujem veľmi pekne za veľmi pozitívne komentáre (niektoré z nich oveľa pozitívnejšie ako si zaslúžim). Žiaľ, tento veľmý predmet budem musieť onedlho prenechať mladším kolegom, pretože už nie úplne vládzem fyzicky (mám určité zdravotné problémy) a navyše relatívne veľa organizačných, administratívnych a výskumných povinností.

Ďakujem za spätnú väzbu. Obsiahlejší komentár nájdete pri predmete 1-DAV-201, s ktorým bol tento predmet spojený.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za komentáre. Vzhľadom na vážne zdravotné problémy neboli prednášky odučené v plnom rozsahu, o čom sa nie vždy dalo informovať v "adekvátnom" predstihu avšak množstvo dodanej literatúry a zdrojov s relevantným obsahom bolo k dispozícii počas celého semestra a taktiež čas konzultačných hodín, ktoré žiadny študent nevyužil. Kombinácia s cvičiacim bola tento semester prvá interakcia, preto je čo vylepšiť.

Zabezpečenie hodín "náhradným" vyučujúcim v prípade, kedy by inak hodina nebola pre vážne zdravotné problémy vyučujúcej je štandardným riešením. Takmer všetka odporúčaná literatúra bola dostupná počas celého semestra v MS Teams, bolo by žiadané aby jej študenti venovali viac času ako len deň-dva pred skúškou. Vzhľadom na to, že vedomosti študentov neboli postačujúce na niektoré plánované aktivity, keďže sa vopred nepripravili z dodaných materiálov, nebolo možné urobiť predmet interaktívnejším. Z tohto pohľadu obe strany majú priestor na poučenie sa.

Zabezpečenie hodín "náhradným" vyučujúcim v prípade, kedy by inak hodina nebola pre vážne zdravotné problémy vyučujúcej je štandardným riešením. Takmer všetka odporúčaná literatúra bola dostupná počas celého semestra v MS Teams, bolo by žiadané aby jej študenti venovali viac času ako len deň-dva pred skúškou. Vzhľadom na to, že vedomosti študentov neboli postačujúce na niektoré plánované aktivity, keďže sa vopred nepripravili z dodaných materiálov, nebolo možné urobiť predmet interaktívnejším. Z tohto pohľadu obe strany majú priestor na poučenie sa.

Ďakujem za hodnotenia a komentár. Súčasný predmet Demografická štatistika prakticky vznikol spojením dvoch osobitných predmetov: jedného bakalárskeho predmetu a jedného magisterského predmetu. Súhlasím s pripomienkou, že by študenti EFM+mEMM mohli tento kurz absolvovať aj skôr, v nižších rokoch štúdia (nie počas 1. magisterského ročníku). Bakalársky program EFM je ale veľmi naplnený a myslím si, že ťažko by sa doň pridával ďalší predmet (s rozsahom 2P+1C). Napriek tomu skúsim s garantmi EFM a mEMM prekonzultovať takúto možnosť.
Ešte raz, veľká vďaka za konštruktívny komentár.

Ďakujem Vám za dobré hodnotenie, ako aj za čas, ktorý ste venovali vyplneniu fakultnej ankety.

Ďakujem Vám za pozitívne hodnotenia a komentáre.

Ďakujem Vám za pozitívne hodnotenia a spätnú väzbu. V budúcom akademickom roku skúsim zrýchliť tempo prednášania a menej opakovať základy, ktoré už boli vysvetlené na skorších prednáškach z predmetu Poistná matematika.

Ďakujem Vám za pozitívne hodnotenie.

Ďakujem Vám za pozitívne hodnotenie a za Váš čas, ktorý ste venovali vypĺňaniu fakultnej študentskej ankety.

Ďakujem za hodnotenie.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie. Veľmi si vážim, že ste si našli čas na vyplnenie študentskej ankety.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie a spätnú väzbu. Aj v nasledujúcich akademických rokoch sa budem snažiť, aby predmet Poisťovníctvo bol zameraný najmä na praktické aplikácie poistno-matematických postupov a ich využitie v rôznych oblastiach poisťovníctva.

Ďakujem za skvelé hodnotenie, spätnú väzbu a milé komentáre. Veľmi ma teší, že ste boli spokojní s mojim výkonom a prístupom. ☺️

Ďakujeme za hodnotenie a konštruktívne komentáre. V neživotnej časti predmetu skúsime dať pokročilejším technikám väčší priestor a menej sa venovať základom softvéru R.

Aj v mene pozvaných prednášajúcich, externistov a odborníkov z praxe, ktorí sa podieľali na vyučovaní tohto predmetu, ďakujem za hodnotenia. Veľmi si vážim, že ste si našli čas na vyplnenie študentskej ankety FMFI UK.

Dakjeme velmi pekne za vsetky odpovede. Uprimne. Tak ako aj v minulosti tak aj teraz ich berieme vazne a snazime sa, ak sa da i reagovat;-) I ked casto su navrhy uplne protichodne.

Ďakujem za hodnotenie, aj keď je dosť polarizované, čo je asi spôsobené aj tým, že cvičenie bolo spoločné pre rôzne krúžky. Zatiaľ čo niektorí uvítajú podrobnejší a hlbší pohľad na jednotlivé algoritmy, iných to môže len popliesť a preferovali by možno len precvičenie postupu. Vyhovieť potom všetkým naraz veľmi nejde.
Som si vedomý, že niektoré príklady som podcenil a pri ich riešení som potom musel zimprovizovať postup. To je vec, ktorú sa budem snažiť v budúcnosti odstrániť.

Dear students, thank you for your feedback, we appreciate it indeed. As always, we are trying to do our best in our courses, aiming at high-quality, student-focused education. I also thank all our teachers who are contributing to these long-term goals.

Ďakujem za obsažnú spätnú väzbu!

Ďakujem za spätnú väzbu!

vdaka za komentare, pozriem sa na moznost zvacsit kreditove ohodnotenie

vdaka za spatnu vazbu, pokusam sa vzdy doplnat, co ste mali na cviceniach, ale na to potrebujem info od vas, co kde kedy a ako. budem sa pokusat viac.

Milí študenti, v mene všetkých kolegov, ktorí sa podieľajú na výučbe študijného programu EFM Vám ďakujem za spätnú väzbu. V budúcnosti plánujem oživiť stretnutia s garantom a tútormi počas zimného semestra, aby sme pomohli, najmä prvákom, lepšie zvládnuť náročné obdobie v ich prvom semestri.

Vážení kolegovia,

ďakujem za pripomienky. Väčšinou sa týkali projektu. Nad jeho formou sa budem zamýšľať a prehodnotím ju.

Vážení kolegovia,

ďakujem Vám za pripomienky. Podľa viacerých z Vás je predmet príliš teoretický. To sa mi ale zdá na odbore Matematika adekvátne. Niektoré pripomienky sa týkali skúšky. Tie sa pokúsim v budúcnosti zohľadniť.

Vážení kolegovia,

ďakujem Vám za pozitívnu spätnú väzbu.