Ďakujem za milé komentáre ako aj za dobré hodnotenie. Rovnako ďakujem všetkým, ktorí ste sa zapojili do ankety. Verím, že tí z vás, ktorí sa nevyjadrili, boli ako tak spokojní.

Reagujem na jeden komentár z hodnotenia predmetu. To, že študenti vnímajú písanie písomky na cvičeniach ako aj na prednáške ako zbytočné, viem(e). Váha hodnotenia z cvičení je 50%. Preto sa mi zdá určitá forma testovania v poriadku. Rozumné by bolo písomku na cvičeniach nahradiť nejakým projektom. Uvažujem nad tým už druhý rok. Vzhľadom na moje veľmi obmedzené časové možnosti sa mi ešte nepodarilo vmyslieť akési rozumné zadanie projektu, ale úprimne sa o to snažím a myslím na to. S projektami je v dnešnej dobe trochu problém, už si viete veľmi veľa pomôcť metodami AI, čo samozrejme pre váš pracovný život nie je zlé, ale v školskom prostrední predsa chceme trochu odlíšiť tých naozaj šikovných od tých slabších a následne pretaviť tieto zistenia aj do výslednej známky.

Reagujem ešte na to, že by bolo vhodné vstupovať viac do toho, keď študent niečo ráta pri tabuli a ubezpečovať sa, že každý študent rozumie čo a prečo sa deje. Priznávam sa, mohol by som to robiť vo väčšej miere, a teda budem sa o to aj snažiť. Na druhej strane v podmienkach prezentovania príkladov pri tabuli bolo, že študent nemá príklad vyriešiť len správne, ale aj dostatočne každý krok zdôvodniť a to tak, aby (ideálne) každý spolužiak rozumel čo a prečo sa deje. Teda ostatní študenti mali možnosť sa vždy pýtať spolužiaka pri tabuli a ak by nezodpovedal ich otázky on, stále sa mohli pýtať mňa. Ale na druhej strane viem aj to, že nie vždy je príjemné sa pred všetkými pýtať nejaké veci, ktoré možno ostatným sú zrejmé a vy máte pocit, že vám niečo uniklo. Budem sa snažiť to z mojej strany napraviť.

Teší má, že niektorí z vás sa pri hodnotení študijného programu vyjadrili, že Markovovské modely (1) boli pre vás zaujímavé a užitočné. Verím, že aspoň z časti budete tak vnímať aj Markovovské modely (2)

Ďakujeme, že ste si našli čas na vyplnenie ankety, veľmi si to ceníme :).

K #1443045 a #1460925: S tým, že niekedy sme úlohy hodnotili prísne, súhlasím. Brali sme to však tak, že na tomto predmete vás chceme vycvičiť na to, aby ste sa naučili používať korektné argumenty a nie iba mávať rukami. Snažili sme sa však dať vám viacero prĺležitostí získať body navyše (napr. bonusy v úlohách, alebo viac ako 5b maximum za základné úlohy v DÚ), aby ste to napriek tomu nemali problém zvládnuť, čo si myslím, že vzhľadom k výsledkom zo semestra sa aj podarilo.

Ďakujem vám, že ste počas celého semestra boli aktívni a snažili sa (aj napriek časom, v ktorých cvičenia boli), takto totiž aj pre vás majú cvičenia oveľa väčšiu pridanú hodnotu.

Čo sa týka vyvolávania, pokúsim sa dávať si na to pozor, no zároveň si myslím, že aj keď niečo neviete, mojim cieľom je vás k tomu doviesť, poprípade vám ukázať cestu, ako na to prísť.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu, veľmi si ju cením.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu, poučíme sa a zvážime rozšírenie limitu súhrnov.

Ďakujem všetkým, ktorí sa zúčastnili ankety a vyjadrili svoj názor na Praktikum. Teší ma dlhodobá spokojnosť študentov s predmetom, čo potvrdzujú aj tohtoročné výsledky. Spätná väzba je pre nás dôležitá, opakujúce sa pripomienky sa snažíme zapracovať tak, aby to viedlo k zvýšeniu kvality výuky (vedomostiam absolventov).

Písanie referátov je časovo zaťažujúce. Aj preto v rámci praktika študenti merajú počas celého semestra iba 8 samostatných a nie toľko, koľko je týždňov v semestri. Opakované písanie referátov však cibrí schopnosť napísať text pojednávajúci o experimente, výsledkoch a získaných dátach, čo je činnosť neoddeliteľne spätá s vedeckým bádaním.

Práve preto, aby sa študenti vyhli opisovaniu teórie, sa ich snažíme nabádať, aby si teóriu prečítali a následne vlastnými slovami sami vystihli podstatu v skrátenej forme. Žiaľ, táto žiadosť zostáva často nevypočutá a opisovanie/kopírovanie teoretického úvodu je bežným javom. Pritom práve niekoľko viet vlastnej tvorby vyučujúcemu najlepšie ukáže, či študent rozumie fyzikálnej podstate problému. Mechanické opísanie textu zo skrípt vzbudí presne opačný dojem.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Ak sa nám aspoň občas podarilo doniesť trochu radosti, stálo to celé za to.

Ďakujem za spätnú väzbu. Jamu levovú si do budúcnosti odpustíme.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu aj námety. Zamyslím sa, či a ako ich zohľadniť v prednáške.

Ďakujem za spätnú väzbu. Áno, domáce úlohy hodnotím prísne – chcem, aby ste videli nedokonalosti vo Vašich riešeniach, aby ste sa im v budúcnosti mohli vyhýbať. Zvážim však do budúcna, či trochu neupraviť bodovanie, aby to nehralo takú veľkú úlohu.

Úplne rozumiem, že pôsobím, že sa nesnažím pochopiť Vaše riešenia. Avšak Vašou úlohou pri písaní riešenia je napísať ho tak, aby bolo jasne pochopiteľné a aby som sa ja alebo iný čitateľ nemusel snažiť ho pochopiť, ale proste ho pochopil.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Oceňujem komentár #1473586 – netreba sa báť pýtať či dohodnúť si konzultáciu. Niekedy vznikne na cvičeniach chaos – vtedy je dobré sa ozvať aj priamo na cvičení – niekedy zas odmietnem riešenie študenta, aby ten chaos nevznikol / ušetril sa čas. Nie všetko sa dá stihnúť na cvičeniach, tak sa treba pýtať.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

#1446056: Na vysvetlenie. Bol by som rád, keby Ste vedeli v predpokladanom pokročilom stave práce na diplomovke obhájiť "prečo toto riešime, prečo takto" a bolo vidieť, že to nie je úplne očividné a jednoduché. Mrzí ma, ak Ste to vnímali ako demotivujúce.

#1473663: Rozumiem, že Vám diplomové semináre nepomohli pri napredovaní s diplomovkou. S internou motiváciou Vám bohužiaľ pomôcť neviem.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem:-)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za všetky komentáre a konštruktívne návrhy.

Neviem, ako docieliť, aby ste sa pýtali a zastavovali ma, keď nerozumiete. Hoc aj tým, že ste stratení a neviete, čo sa máte spýtať. Nikto nikdy nevyužil možnosť konzultácie, dokonca ani v skúškovom pred skúškou.

Jeden píše, že sa treba učiť veľa naspamäť, druhý, že treba chápať. Verím, že viac má pravdu ten druhý:-) Pravda ale je, že bez definícií pojmov (a pochopenia ich významu) to nejde.

Asi to píšem každý rok a stále je to pravda, budem sa snažiť hovoriť pomalšie, častejšie opakovať,... Vždy, keď sa to dalo, som ideu hovorila dopredu(aspoň som chcela..) Nejde to úplne vždy.

Prekvapili ma vety z prednášok, ktoré ste uvádzali, toľko hmm a podobne som si naozaj neuvedomila, musím si dávať pozor.

Pokúsim sa, aby 30/70 bola 100% pravda a aby som niektoré pravidlá nielen povedala ale aj napísala.

Ešte raz ďakujem.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme Vám za spätnú väzbu. Je pre nás dôležitá, aby sme predmet mohli ďalej zlepšovať. Teší nás, že predmet rehabilitoval tému formálnych jazykov aj pre tých, ktorí ich predtým nemuseli.

Ďakujeme Vám za spätnú väzbu. Je pre nás dôležité vidieť predmet Vašimi očami, aby sme ho mohli ďalej zlepšovať.

Pomer medzi návrhovými vzormi a modernými konceptmi programovania je večná téma. Rozumiem, že druhá časť semestra bola pre mnohých atraktívnejšia. Návrhové vzory sú však dôležitým základom pre budovanie komplexných systémov. Nie som si istý, že len rýchle prebehnutie návrhových vzorov, bude všetkým stačiť na ich pochopenie a úspešné aplikovanie v praxi.

Ďakujeme Vám za spätnú väzbu, aj keď nás mrzí, že účasť na ankete bola taká malá. Je pre nás dôležité vidieť predmet z Vášho pohľadu, aby sme ho mohli ďalej zlepšovať. Mrzí nás, ak mal niekto pocit, že tento predmet je na vyhadzovanie. Môžeme Vás ubezpečiť, že to nie je našim cieľom. Máte pravdu v tom, že keď počas semestra nie sú žiadne úlohy, tak to môže byť pre niektorých študentov pasca. Preto opakovanie počas semestra na to študentov upozorňujem, rovnako ako aj na to, že aj keď sú prednášky dobrovoľné, vrelo odporúčam študentom na ne chodiť a robiť si poznámky, pretože prezentácie nie sú určené na samoštúdium, ale ako pomôcka k prednáške. Napriek tomu, veľa študentov sa rozhodne prednášky nenavštevovať. Zvážime zavedenie, možno dobrovoľných, cvičení/testov v priebehu semestra.

Ďakujem, predmet bežal prvý krát so mnou ako prednášajúcim. Pokúsim sa ho vylepšiť v ďalších rokoch aj v duchu pripomienok.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem pekne za prejavené názory a poznámky. Viem o svojich slabých stránkach. Na ich zlepšení pracujem a snažím sa ich minimalizovať. Verím, že budúci rok to bude zasa o niečo lepšie.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Vaše pripomienky využijeme v nasledujúcom akademickom roku.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Vaše pripomienky využijeme v nasledujúcom akademickom roku.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem študentom za pozitívnu spätnú väzbu. :)

Ďakujem študentom za pozitívnu spätnú väzbu. :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

"velmi mi chybali domace ulohy a nejaka povinna priebezna uloha"

Študenti mali k dispozícii veľké množstvo príkladov na precvičenie, pričom niektoré z nich sme riešili aj na cvičeniach. Ostatné príklady zo zoznamu mali možnosť riešiť samostatne doma. Som ochotná konzultovať riešenia úloh, ktoré sa študenti pokúšajú riešiť samostatne, avšak domáce úlohy nezahŕňam do hodnotenia predmetu, a to vzhľadom na problematický prístup k samostatnej práci a využívanie technológií nepovoleným spôsobom.

dakujeme za pozitivnu spatnu vazbu. budeme sa snazit aj do buducna pridavat nove ulohy, najma ale ukazat etablovane analyticke metody vyuzivane v enviro fyzike.

dakujem za pozitivnu spatnu vazbu. je to aj moja oblubena prednaska :-)

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za všetky komentáre študentov. Tu by som rád odpovedal na niektoré komentáre.

1. Prvýkrát som pripravoval na niektoré prednášky prezentácie. Pri základnom kurze, ako je tento s dvomi veľmi nabitými prednáškami týždenne, však nie je možné pripravovať prezentácie v jeden semester priebežne. Každým ďalším rokom bude prezentácií viac a viac.
Na druhej strane, výskum vo vzdelávaní nie je v otázke používania prezentácií jednoznačný. Často sa poukazuje na to, že pri zapisovaní poznámok vzniká trvalejšia vedomosť, ako pri pozeraní slajdov. Z mojej praxe by som si dovolil tvrdiť, že sú študenti, ktorým viac vyhovujú slajdy a študenti, ktorým viac vyhovuje prenáška na tabuľu.

Preto aj v budúcnosti plánujem prednášky, ktoré nevyžadujú vEľa obrázkov (napr. techniky integrovania), robiť formou výkladu na tabuľu, kde študent sám rukou replikuje výpočet a nielen ho sleduje na slajdoch. Ale počet takýchto predášok počas semestra nie je vysoký a cieľom tak je ostatné prednášky mať formou prezentácií.

2. Rýchlosť výkladu je podmienená cieľom tohto kurzu - pripraviť počas dvoch semestrov študentov matematicky na zvládanie všetkých ostatných matematických predmetov. Toto vyžaduje skutočne od väčšiny študentov mimoriadne úsilie. Som si toho vedomý, alternatívou je však len rozšírenie kurzu na úkor iného praktickejšieho predmetu v ďalších semestroch, čo by bola pre študentov (podľa mňa) strata.

3. Tento rok som na začiatku semestra ukazoval študentom priamo štatistiky vnímania náročnosti predmetu ich predchodcami. Koľko hodín strávili prípravou na hodinu. Informáciu o tom, koľko % študentov bolo v minulosti úspešných na predmete a koľko nebolo považujem za dôležitú, najmä ak ide o pomerne konzistetné dáta z roka na rok. Pre mnohých študentov môžu byť tieto dáta informatívne a môžu im pomôcť jednak lepšie nastaviť ich očakávania, lepšie ich informovať o časovej záťaži, ktorú predmet predstavuje a takisto im dať feedback na ich relatívnu výkonnosť v kurze v porovnaní s minulosťou.

Moja obava je, že mnohí študenti by bez príslušných varovaní nevenovali predmetu hneď od začiatku adekvátny čas a pozornosť a následne by im tkýto rýchly intenzívny kurz ušiel. Preto poskytovanie informácii o štatistických výsledkoch študentov v minulosti považujem za dôležité (v iných kurzoch to nerobím, v žiadnom inom to nepovažujem za potrebné).

4. Nahrávanie hodín. Nanešťastie v mnohých iných kurzoch viedlo poskytovanie nahrávok prednášok online k výrazne zníženej účasti študentov prezenčne na prednáškach (špeciálne v pondelok ráno o 08:10). Avšak aktívna účasť na prednáškach štatisticky zvyšuje šance študentov uspieť v štúdiu a preto im v ich vlastom záujem záznamy prednášok (z minulosti) neposkytujem. Takisto je problém, že v každý semester je tempo výkladu jednotlivých tém iné a aj poradie tém, t.j. záznamy, ktoré mám k dispozícii nie sú celkom v súlade s tým, ako boli prednášky organizované tento semester.

Výhodou môjho predmetu je však mimoriadne dobrá učebnica, ktorá obsahuje aj výklad materiálu potrebného na riešenie úloh. Nie je tam úplne 100% prekryv s prednáškami, ale je dostatočný na to, aby poskytol študentom, ktorí nie sú prítomní na prednáške, prípadne, ktorí si chcú znovu prejsť nejaú učivo, možnosť to urobiť s učebnicou.

Napokon, keďže ide o skutočne základný kurz, v prípade, že študenti nerozumejú niektorému z konceptov, často im odporúčam nájsť viac informácií na internete. Jednak sa môžu násť vynikajúce vzdelávacie videa, a tak isto je možné tému spolu prebrať s nástrojmi umelej inteligencie. Tie sú v základných oblastiach, ako je predmet môjho kurzu, mimoriadne presne a plné zdrojov s takmer neobmedzeným časom.

Napokon dodám, že v ďalšej iterácii tvorby prezentácií plánujem pridávať linky na kvalitné zdroje priamo k preberaným témam do prezentácií. Čiže, tento typ zdrojov bude pridávaný viac a viac vrámci modernizácie kurzu.

Ešte raz ďakujem za komentáre, pozítivne aj negatívne (oboje sú potrebné preto, aby sa vyučujúci dokázali zlepšovať). Prajem všetkým študentom veľa úspechov v ďalšom štúdiu.

Mili studenti, dakujeme velmi pekne za vasu spatnu vazbu. Vas nazor je pre nas dolezity a budeme sa snazit zohladnit vase pripomienky pri dalsej vyucbe. Zaroven si velmi cenime vase pozitivne reakcie.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Som rád, že niektoré aktivity boli hodnotené veľmi pozitívne.
Čo sa týka návrhov na zlepšenie, v budúcnosti budem dbať na rovnomernejšie pokrytie tém skúšky (tie boli pre študentov dostupné, ale bude prospešné sa im venovať rovnomernejšie čo sa týka časového rozdelenia hodín).
Osobne som pozitívne vnímal aktívnu prácu študentov na predmete, preto nepovažujem za užitočné vo výraznej miere presadzovať frontálny spôsob výučby. Na základe spätnej väzby ale budem viac dbať na dostatočný čas venovaný diskusným metódam.
Pri komentári "Inak by mal byť predmet robený tak, aby bol záživný bez ohľadu na to, či študent ovláda stredoškolské učivo o ktoré ide." by som podčiarkol nevyhnutnosť ovládania stredoškolského učiva pre budúce vyučovanie matematiky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Milí študenti,

ďakujem veľmi pekne za Vašu spätnú väzbu, za pozitíva aj za návrhy na zlepšenie. Chápeme, že objem učiva je dosť veľký vzhľadom na počet kreditov. Tiež by sme boli radšej, aby ste mali kreditov za tento predmet viac. Ďakujeme aj za návrh priebežného testovania vedomostí, zamyslíme sa aj nad touto možnosťou.

Ďakujem za predošlý semester, za Váš záujem, za podnetné diskusie aj za peknú prípravu na skúšku.
Nech sa vám darí aj naďalej!
Marek Straka

Ďakujem za spätnú väzbu.

Budeme sa snažiť, aby cvičenia lepšie nadväzovali na tempo prednášok a aby sa počas semestra stihlo prebrať čo najviac tém.

Možnosť získať za cvičenia a projekt pomerne veľa bodov relatívne jednoduchším spôsobom považujem za pozitívny a motivujúci prvok. Skúška však má výrazne vyšší štandard a je potrebné očakávať, že sa na nej neobjavia úlohy identické s tými, ktoré boli riešené na cvičeniach.

"Pripravovali sme sa na test, ani sme nevedeli z čoho, neboli nejaké osnovy, čo presne sa od nás čaká na písomnej skúške. Z prezentácií sa nedalo naučiť skoro nič."

Na skúške sa nachádzalo učivo, ktoré bolo prebrané na prednáškach. Osnovu predmetu v podstate tvoria témy uvedené v prednáškových slajdoch. Slajdy slúžia ako podporný materiál k prednáške a zároveň ako orientačná osnova. Nedá sa však očakávať, že sa z nich dá všetko naučiť bez vlastných poznámok z prednášok a bez štúdia literatúry. Okrem slajdov mali študenti v Google učebni k dispozícii aj texty, v ktorých bola látka z prednášok podrobnejšie vysvetlená.

"Skúška bola fakticky zo 75% iba o simplexovej metóde. Väčšina príkladov na túto tému ostala na samoštúdium."

Ka skúškových testoch boli 2 zo 6 príkladov zamerané na riešenie jednoduchej úlohy simplexovou metódou.

"zaroven prezentacie z prednasok boli robene sposobom, ze ucivo sa nedalo samostudiom pochopit"

Prezentácie z prednášok nie sú určené ako samostatný študijný materiál. Na samostatné štúdium boli v Google učebni k dispozícii skriptá

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu! Je neoceniteľná pri zvyšovaní kvality výučby.
Viaceré pripomienky sa týkali prílišnej naviazanosti otázok na skúške na obsah prezentácií. Prezentácie na tomto predmete slúžia ako primárny študijný materiál spolu s poznámkami z prednášok, a preto prirodzene sumarizujú požadované vedomosti. Otázky na skúške sú však formulované vždy všeobecne a zadávané písomne.
Ak som počas odpovede spomenula konkrétny slajd, išlo najmä o pomôcku pre vás, nakoľko vizuálna pamäť občas vie pomôcť. Odpovede vlastnými slovami sú viac než vítané, pokiaľ sú vecne správne. Mrzí ma, ak niektorí z vás nadobudli opačný dojem; do budúcna sa budem snažiť predísť podobným nedorozumeniam.
Pripomienkami k nepomeru náročnosti predmetu a počtu kreditov sa budeme zaoberať a hľadať vhodné riešenia.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem študentom a študentkám, ktorí si našli čas vyplniť anketu. Vážim si ich záujem o kvalitu štúdia na našej fakulte a spätnú väzbu.

Ďakujem študentom a študentkám, ktorí si našli čas vyplniť anketu. Vážim si ich záujem o kvalitu štúdia na našej fakulte a spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Mrzí ma, ak majú niektorí študenti pocit, že hodnotenie nebolo spravodlivé. Mojím cieľom je hodnotiť všetkých študentov podľa rovnakých kritérií bez ohľadu na študijný program.

Pri projektoch nebola stanovená požiadavka, aby bol report spracovaný v LaTeXu. Reporty boli hodnotené predovšetkým podľa matematickej správnosti riešení, logickej štruktúry postupu, obsahovej kvality a celkovej formálnej úrovne spracovania. Je pravda, že viaceré veľmi kvalitné reporty boli písané v LaTeXu, to však nebolo dôvodom vyššieho hodnotenia; skôr išlo o dôsledok toho, že títo študenti venovali projektu väčšiu pozornosť po obsahovej aj formálnej stránke.

V niektorých prípadoch mohlo byť hodnotenie projektu nižšie aj v situáciách, keď vznikli pochybnosti o samostatnosti spracovania alebo o použitých postupoch. Zároveň sa ukázalo, že nie všetci študenti vnímali report ako hlavný výstup projektu. Kód je síce dôležitý, má však skôr podpornú úlohu; kľúčové je jasne vysvetliť postup riešenia, zdôvodniť zvolené metódy a interpretovať dosiahnuté výsledky.

Študenti boli zároveň upozorňovaní na to, že hodnotenie projektu nezávisí iba od samotných výsledkov, ale aj od spôsobu prezentácie projektu, schopnosti vysvetliť zvolený postup a reagovať na otázky počas prezentácie.

Pri hodnotení projektov aj skúšky je rozhodujúca najmä matematická korektnosť riešení a porozumenie preberanej látke, čo je prirodzené pri matematicky orientovanom predmete. Študenti z rôznych študijných programov môžu mať odlišné predchádzajúce skúsenosti s niektorými matematickými témami, avšak kritériá hodnotenia sú pre všetkých rovnaké a nie sú viazané na konkrétny študijný odbor.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ak bol na začiatku semestra problém s počuteľnosťou v zadných radoch, je škoda, že som na to nebola upozornená už po prvej prednáške.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za osožnú spätnú väzbu. Zohľadníme ju pri nasledujúcej príprave.

Ďakujem. Verím, že priaznivé hodnotenie tohto predmetu zaveje aj do nižších ročníkov.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Systém prihlasovania sa na príklady prehodnotím a upravím tak, aby bol spravodlivejší.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu aj za milé slová. Uvedomujem si aj spomenuté výhrady a budem dalej pracovať na tom, aby sa všetci študenti na cvičeniach cítili komfortne a mali čo najlepšie podmienky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakuje za spätnú väzbu.

V matematike je presnosť prirodzenou a dôležitou súčasťou vysvetľovania aj hodnotenia. Preto sa snažím jednotlivé pojmy a tvrdenia formulovať presne a s dôrazom na detaily, keďže aj malá zmena v definícii môže meniť význam pojmu.

Pri hodnotení skúšky som očakávala najmä presnosť v základných definíciách, ktoré nie sú dlhé ani zložité. Nesprávna definícia často naznačuje, že študent danému pojmu úplne nerozumie. V takom prípade je problematické priznať body za dôkaz tvrdenia, ktorý na týchto pojmoch stojí, pretože môže ísť len o mechanicky naučený postup bez skutočného porozumenia. Ostatné úlohy na skúške boli výpočtového charakteru. Súčasťou testu bol aj bonusový príklad, prostredníctvom ktorého si študenti mohli prípadnú stratu bodov čiastočne nahradiť.

Slajdy slúžia predovšetkým ako podporný materiál k prednáške, nie ako jej úplná textová náhrada. Prezentácie priebežne upravujem a prípadné chyby sa snažím opravovať; ak sa v nich objavia, zvyčajne na ne upozorňujem aj priamo na hodine. V prípade nejasností som vždy ochotná dodatočne vysvetliť konkrétne časti alebo odpovedať na otázky. Hlavným študijným materiálom k predmetu je kniha a k dispozícii je aj veľké množstvo ďalších voľne dostupných zdrojov, ktoré môžu pri štúdiu pomôcť.

Motiváciu a užitočnosť preberanej látky som pri vhodných témach uvádzala na prednáškach aj v slajdoch. Praktické využitie teoretických konceptov bolo súčasťou projektov, v rámci ktorých mali študenti možnosť prepojiť teóriu s praktickou aplikáciou.

Veľká časť prednášok prebiehala bez použitia slajdov a aj v prípadoch, keď boli slajdy použité, boli podstatné dôkazy spravidla vysvetľované a zapisované na tabuľu. V predmete sa zároveň vyskytlo len veľmi malé množstvo tvrdení s dlhšími dôkazmi.

V jednom prípade bol dôkaz uvedený na slajdoch najmä s cieľom ukázať jeho hlavnú myšlienku, keďže jeho podrobné zapisovanie na tabuľu by zaberalo značnú časť prednášky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za hodnotenie, veľmi ma potešilo, že ste pozitívne prijali moju snahu o posun predmetu smerom k aplikáciám.

Velmi si vazim Vas cas venovany kazdej jednej vyplnenej ankete. Dakujem pekne za vsetky pozitivne hodnotenia aj namety na zlepsenie. Na zaklade nich mozeme rozmyslat, ako studijny program posuvat vpred.

Milí študenti, ďakujeme veľmi pekne za vašu spätnú väzbu. Váš názor nás zaujíma a v budúcnosti sa budeme snažiť zohľadniť vaše pripomienky pri ďalšej výučbe. Zároveň sa tešíme vašim pozitívnym reakciám.

Ďakujeme tým študentom, ktorí si našli čas a ohodnotili náš predmet. Bolo by však ešte lepšie, ak by sa vyjadrili všetci. Vzhľadom na nízky počet študentov v ročníku by to nemusel byť až taký problém.
Veľa úspechov v ďalšom štúdiu.

Thank you very much for your feedback.

Thank you very much for your feedback.

Thank you very much for your feedback.

Thank you very much for your feedback.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem Vám veľmi pekne za vaše poznatky. Budeme sa snažiť zdokonaliť predmet aj samotnú výučbu viac.

Ďakujem Vám veľmi pekne za vaše poznatky. Budeme sa snažiť zdokonaliť predmet aj samotnú výučbu viac.

Ďakujem Vám veľmi pekne za vaše poznatky. Budeme sa snažiť zdokonaliť predmet aj samotnú výučbu viac.

Ďakujem za každú pozitívnu spätnú väzbu.

Ku komentáru #1475786: Pri vyhodnotení skúšky sme sa bavili o tom, či Programovanie 5 môžete absolvovať v lete. Programovanie 5 v letnom semestri naozaj neučím, a ani iné predmety vo Vašom študijnom programe nevyučujem. Je preto mrzuté, že takýchto odpovedí, aj s odstupom času, vyvodzujete, že som Vám klamal, keďže v uvedenom kontexte sme sa o iných študijných odboroch ani predmetoch, ktoré s Vami nesúvisia, nerozprávali. K Vašej sťažnosti sa vyjadrila aj pani prodekanka a odpovedala Vám, ako treba v prípade dlhodobej choroby korektne postupovať.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Vážení kolegovia študenti, ďakujem vám za vaše hodnotenia. K vašim komentárom len toľko: pri rozprávaní o kvadratických formách som uviedol, prečo ich budeme v budúcnosti potrebovať a ukázal som vzorový príklad, ako zistiť, či je forma definitná alebo nie. Keďže v spomenutom príklade som používal len "stredoškolskú" matematiku, je zrejmé, že každý študent našej školy by mal podobný príklad úspešne zvládnuť bez akýchkoľvek ďaľšich cvičení. Myslím si, že oznamovať "typy" príkladov, ktoré sa vyskytnú na skúške, by nebolo správne a podcenil by som tým inteligenciu a tvorivosť svojich študentov. Myslím si, že budete súhlasiť s tým, že úlohy na skúške len reprezentovali témy, ktoré sme prebrali na prednáške - základy lineárnej algebry a elementárnej matematickej analýzy.

Ďakujem za pripomienky.


K #1451484
Cieľom prednášok je mať preberanú tému v ucelenej podobe. Navyše, moja skúsenosť je, že sa oplatí si veci z prvého ročníka pripomenúť.

K #1460967
Spojenie dvoch teortetických častí do jednej prináša iné problémy

Ďakujem za spätnú väzbu.

Som rád, že sa vám predmet páčil.

Pozitívne hodnotenia:
* Študenti oceňujú Vašu snahu tému poriadne vysvetliť a overiť si, či študenti rozumejú. - teším sa
* Forma prezentácií s chybami na udržanie pozornosti je považovaná za zaujímavú. - teším sa
* Preberaná látka je veľmi zaujímavá a dobre sa chápe a učí vďaka vzťahom typu príčina -> medzikrok -> dôsledok. - teším sa
* Najlepšie odprednášané boli podľa názoru študentov témy KVS a oblička. - teším sa, že aj oblička, ktorú som prednášal ja
* Praktiká, ktoré sa uskutočnili, boli vysvetlené veľmi dobre a najviac zaujali vyšetrenia zraku a EKG. - teším sa

Oblasti na zlepšenie:
* Niektoré praktiká sa neuskutočnili. - o tom nič neviem (odpadnut mohlo len kvoli statnemu sviatku, ci rektorskemu volmu - a to je vis major ... )
* Bolo by vhodné zverejniť nejakú formu písomného skúšobného testu pred skúškou, nakoľko forma otázok sa líši od priebežných testov.
- forma kreditoveho a skuskoveho testu je u nas identicka, skuskove testove otazky su samozrejme o nieco narocnejsie - ocakaveme, ze studenti su na skusku dobre nauceni
* Študenti navrhujú rozdeliť priebežný/kreditový test z CNS a endokrinnej sústavy na dva samostatné testy, kvôli rozsahu látky.
- zvazime
* V miestnosti, ktorá bola pridelená na výučbu, nepremietal projektor obraz správne, veľmi slabo vyžaroval a bola tam zima. - uz sme to vyriesili
* Študenti vnímajú ako nepriaznivé, že ich počas semestra skúša iný vyučujúci ako počas skúšky, čo zapríčiňuje nezhodu v požadovaných vedomostiach. - je prirodzene, ze na zaverecnej skuske sa pozaduju uz komplexne vedomosti a viac do hlbky, pocas semestra sme viac "tolerantni" - bez ohladu, ci by to bola jeden alebo dvaja rozni ucitelia

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za hodnotenia a komentáre. Som rád, že sa vám predmet páčil.

Vďaka za pozitívnu spätnú väzbu, je to motivujúce :).

Ďakujem za vcelku pozitívnu spätnú väzbu. Je dobré vedieť, že môžem budúci rok pridať na tempe prednášok :-)

Ďakujem všetkým študentom, ktorí si našli čas a vyjadrili svoj názor na tento predmet. Teším sa, že sa Vám predmet napriek svojej relatívnej náročnosti páči a že ho považujete za prínosný. Študenti prichádzajú na tento predmet s rôznym stupňom ovládania nemčiny a niekedy je náročné skĺbiť to tak, aby preberané učivo nebolo pre jednu skupinu priveľmi náročné a pre druhú naopak nudné. Chcem sa poďakovať za komentár od #1474711. Sama by som to lepšie nenapísala a nevystihla :). Z pohľadu učiteľa vás toho chcem čo najviac naučiť, aby čas strávený na cvičení nebol pre vás zbytočný. Skutočnosť je ale taká, že najmä pri začiatočníkoch nikto nemôže očakávať, že sa jazyk naučí za trinásť 90min stretnutí bez vlastného vkladu, snahy a domácej prípravy. Lernen lohnt sich. Bleiben Sie dran! :)

Ďakujem, že ste si našli čas a napísali svoj názor na naše cvičenia. Teším sa, že sa vám nemčina páči. Keďže ste v skupine od A2+ po C1, tak je to niekedy náročné, no snažím sa, aby si na cvičení každý našiel to "svoje" a nenudili ste sa.
Danke, dass Sie dabei sind – es macht mir immer Spaß mit Ihnen, und ich freue mich auf das nächste Mal. :)

Ďakujem vám všetkým za spätnú väzbu. Teším sa, že sa vám naše hodiny páčili a som rada, že môj prístup, vysvetľovanie aj aktivity pre vás mali zmysel a že ste sa cítili dobre.

Ďakujem, že ste si našli čas a napísali komentár. Myslím, že to, aby študenti vedeli, čo ich na predmete očakáva a ako budú hodnotení , je veľmi dôležité pre dobrú vzájomnú komunikáciu.

Ďakujem všetkým študentom za spätnú väzbu k predmetu. Veľmi si vážime, že ste si našli čas podrobne vyjadriť svoje skúsenosti, názory aj návrhy, a to bez ohľadu na to, či boli pozitívne alebo kritické. Vaše komentáre poskytujú dôležitý obraz o tom, ako predmet vnímajú študenti s rôznou úrovňou angličtiny, od mierne pokročilých až po tých, ktorí sa jazyku venujú dlhé roky. Zároveň nás teší, že vo veľkej väčšine boli vaše ohlasy pozitívne.
Z pohľadu pedagóga s dlhoročnou praxou môžem doplniť, že aj pri vysokej jazykovej úrovni je stále priestor niečo nové sa naučiť alebo si upevniť to, čo už študent ovláda. Jazyk nie je uzavretý systém, stále sa vyvíja a reaguje na nové situácie aj potreby, a preto je vždy priestor na zdokonaľovanie sa.
Veľmi pritom však záleží na postoji študenta: niekto sa aktívne zapája, využíva príležitosť precvičiť si jazyk v praxi, iný ho môže vnímať len ako povinnú jazdu, a tým sa jeho prínos prirodzene znižuje. Na výsledný efekt teda nepôsobí iba obsah kurzu, ale aj miera aktivity a osobného nasadenia.
Zároveň pripomínam všetkým študentom, že predmet Anglický jazyk 1 nie je povinný. Jeho absolvovanie je dobrovoľné a študenti, ktorí už v úvode semestra cítili, že im predmet neprináša ďalšiu pridanú hodnotu, mali plnú možnosť výučby sa nezúčastňovať. Povinný je až predmet Anglický jazyk 4, pri ktorom je dochádzka stanovená jednotne na minimálne 50 %. Vzhľadom na to, že ide o cvičenia zamerané na aktívnu komunikáciu, interakciu a prácu so študentom, je táto požiadavka viac než primeraná. Mala by byť zvládnuteľná aj pre tých, ktorí majú pocit, že už nemajú v angličtine čo nové objaviť – aktívna práca s jazykom totiž udržiava úroveň, zlepšuje plynulosť a zabraňuje zabúdaniu.
Z vašich komentárov zároveň vyplýva, že mnohí z vás predmet vnímali pozitívne – ocenili ste najmä zrozumiteľné vysvetľovanie, systematicky usporiadané učivo, atmosféru na hodinách, prístup k otázkam, ako aj možnosť obohatiť odbornú slovnú zásobu. Viacerí z vás spomenuli, že ste sa naučili nové zaujímavé veci, predmet pre vás predstavoval vhodnú prípravu na nasledujúce povinné kurzy a bol obsahovo kompatibilný s vaším odborom. Tieto komentáre si veľmi vážime a ďakujeme za ne; sú potvrdením toho, že predmet dokáže plniť svoj účel pre rozmanitú skupinu študentov.
Nad komentármi, ktoré navrhovali zlepšenia v niektorých oblastiach, sa určite zamyslíme a pouvažujeme, ako prípadné nedostatky odstrániť.
Ďakujem ešte raz všetkým, ktorí sa do hodnotenia zapojili. Vaša spätná väzba je pre nás na katedre dôležitá pri úprave obsahu, pri premýšľaní nad formami práce na hodinách aj pri ďalšom zlepšovaní predmetu tak, aby bol pre študentov zrozumiteľný, primerane náročný a najmä užitočný.

ďakujem :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Veľmi pekne ďakujem študentom za spätnú väzbu a najviac si vážim slovné komentáre.

Veľmi pekne ďakujem študentom za spätnú väzbu a najviac si vážim slovné komentáre.

Dear All
Thank you very much for your feedback. I truly appreciate it.

Dear All
Thank you very much for your kind comments and feedback.
Also, there is no possibility to change the information sheet every year as there is an administration procedure involved in it. That is the reason why students are allowed to sign in for any course and have two weeks to delete their names from courses. I hope this explains the sitution.

Dear All

Thank you very much for your kind comments and feedback that are highly appreciated.

For the Slavic students, I would again suggest to take SJ3 instead of SJ1 lessons or participate on days when they join other Slavic students, as the syllabus is very different for those students. Thank you.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

#1470180: V pravidlách stanovených na začiatku semestra bolo uvedené, že študenti by mali prezentovať riešenia vybraných príkladov pred tabuľou tak, aby bol postup zrozumiteľný pre všetkých. Je pravda, že študenti nie vždy zdôvodňovali každý krok výpočtu, čo však mohlo súvisieť aj s tým, že išlo o pomerne jednoduché príklady. Po vyriešení každého príkladu som sa však pýtal, či všetci študenti postupu rozumeli a či nemajú nejaké otázky. V prípade komplikovanejších úloh som celý postup riešenia vždy zopakoval a zdôraznil hlavnú myšlienku.

#1441449 a #1454418: K obsahovej stránke projektu boli venované takmer dve celé cvičenia. Pojem Sharpe ratio bol definovaný priamo v zadaní projektu spolu s presným popisom jeho výpočtu na reálnych dátach. V prípade nejasností, ktoré sa objavili pri vypracovávaní projektu, mali študenti možnosť konzultácií, či už osobne, alebo prostredníctvom mailu, kde som odpovedal na množstvo otázok týkajúcich sa projektu. Ak som na niektoré otázky nevedel odpovedať hneď na mieste, snažil som sa odpovede dohľadať/overiť a neskôr sa k tomu vrátiť.

V budúcnosti sa budem snažiť nedostatky spomenuté v komentároch odstrániť.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie môjho prístupu k výučbe praktík. Spätná väzba je pre mňa veľkou motiváciou k udržaniu nastaveného štandardu a k ďalšiemu skvalitňovaniu pedagogickej aj odbornej stránky vedenia výučby.

Ďakujem za vaše cenné podnety ohľadom časovej náročnosti prípravy referátov. Pripúšťam, že pomer medzi počtom kreditov a časom stráveným nad prípravou referátov môže byť vnímaný ako nevyvážený. Rád by som však zdôraznil, tak ako to bolo spomenuté v úvode praktika, že referát môže byť považovaný za malý vedecký článok. Príprava takýchto výstupov je neoddeliteľnou súčasťou každodennej praxe vedca, kde je kľúčové vedieť výsledky jasne interpretovať a prezentovať. Taktiež si dovolím tvrdiť, že referát sa dá vypracovať veľmi efektívne, ak sa študent vyhne zbytočnému prepisovaniu teórie zo zadania a na spracovanie dát či tvorbu grafov využije vhodný softvér. Verím, že práve osvojenie si týchto zručností vám v konečnom dôsledku ušetrí čas aj v ďalšom štúdiu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Vážim si to.

velmi pekne dakujem za spatnu vazbu :)

velmi pekne dakujem za spatnu vazbu. mam radost, ze bol predmet uzitocny a pomohol vam pochopit viac k zakladom matematiky. to bol ciel, mat viac casu ist do detailov a zaroven sa trochu viac porozpravat o presahoch do vysokoskolskeho studia. dakujem vam za aktivnu ucast a super atmosferu na hodinach, ste skveli ;) <3

dakujem vam za spatnu vazbu. som rada, ze ste vnimali predmet ako uzitocny, ze vam pomohol prejst zo strednej skoly na vysoku a videli ste svoje medzery, ale aj moznosti, ktore matika na vyske dava. dufam, ze aj v letnom semestri sa budeme stretavat v rovnako prijemnej atmosfere a nielen ze sa doucime, co nam na strednej chybalo, ale vykrocime spravnou nohou do riadnej vysokoskolskej matematiky :)
ste super, dakujem aj ja vam za prijemne hodiny ;) <3

dakujem velmi pekne za spatnu vazbu. hoci sme sa videli iba na 3 cvikach, citila som sa medzi vami velmi prijemne. inspirovala ma vasa snaha ucit sa a nevzdavat sa ani ak islo o narocnejsie a abstraktne temy. zelam vam vsetko najlepsie v dalsom studiu, aj ak by sme sa nevideli na nejakom dalsom predmete :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za Vašu spätnú väzbu: je pre mňa cenným podnetom na zlepšenie.
Chcela by som však objasniť zámer predmetu: ako som opakovane zdôrazňovala počas semestra, cieľom tohto predmetu je ukázať študentom, ako sa poznatky získané v iných, teoretickejšie zameraných predmetoch, uplatňujú v kontexte klinických skúšok. Ide teda skôr o praktický most medzi teóriou a praxou než o hlboké štúdium danej problematiky.

Ďakujem za všetky komentáre. Som rada, že obsah predmetu, najmä jeho druhá časť, bol väčšinou hodnotený pozitívne. K organizácii: pokúsim sa v budúcnosti rozdeliť prednášku a cvičenia, aby neboli po sebe, čo by malo prispieť k príjemnejšiemu tempu.

Ohľadom cvičení: rozumiem, že pasívne sledovanie kódu a čítanie článkov nie je pre každého ideálne. Budem sa snažiť cvičenia spraviť interaktívnejšími, napríklad formou samostatnej práce študentov pri počítači. Treba však povedať, že pri väčšom počte študentov je takýto formát organizačne náročnejší, takže zmeny budú postupné.

Pripomienka k prerekvizitám je opodstatnená a budem sa ňou zaoberať.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Milí študenti, vďaka za vaše pripomienky. Vynasnažím sa vám všetko lepšie vysvetliť ako doteraz. S pozdravom Lubica Kossaczká

Milí moji študenti,
vďaka za vaše pripomienky. Budem sa snažiť vám to lepšie vysvetliť.
Aj vy si doma ešte prosím pozrite príklady, čo sme prepočítali na cvičení.
S pozdravom Lubica Kossaczká

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Vďaka za komentáre, prajem všetkým pevné zdravie.

Za cvičenia:
Ďakujem za spätnú väzbu. Moja poznámka k vopred "nevyriešeným" príkladom z písomiek je, že išlo o stredoškolské príklady zo stredoškolských písomiek a snažil som sa dať priestor na to, aby ste sa geometrickú optiku naučili a riešeniam aj rozumeli. Preto opakoané písomky. Inak sa mi to stalo prvý krát, čo niektorí zo študentov na druhý raz nevedeli riešiť úlohy z geom. optiky.
Pokračovanie témy bude budúci rok na Pokročilých praktikách školských pokusov, čo je výberovka, pozývam.

Prajem všektým pevné zdravie.

Vďaka za komentáre, prajem všetkým pevné zdravie.

Vďaka za komentáre, prajem všetkým pevné zdravie.

Ďakujem za veľmi pozitívnu spätnú väzbu :)

Ďakujem za spätnú väzbu.

V prvom rade ďakujem za vaše vyjadrenie v ankete. Teší ma, že radi chodíte na TV, že je to pre vás aj forma odreagovania sa aj možnosť naučiť sa niečo nové, pre vás prínosné. Ak sa nemýlim, nie len na mojich hodinách, ale aj u iných kolegov, dostali študenti možnosť aspoň jednej absencie počas semestra. Snažím sa, aby všetky skupiny mali rovnaké podmienky na udelenie hodnotenia.
Predlžovanie hodín nie je u mňa zámerné, snažím sa hodiny nepredlžovať, ale sem tam sa stane, že študenti meškajú a sa zdržíme na začiatku hodiny. Pritom chcem dodržať aby hodina mala všetky aspekty, ktoré má mať, tak pridám 2-3 min navyše, nikomu však nebránim odísť vtedy, keď potrebuje.

Dobrý deň,
ďakujem Vám za vyplnenie ankety a pozitívnu spätnú väzbu.
Peter Maták

Dobrý deň,
rozumiem, že spôsob vedenia cvičení nemusí vyhovovať každému. Je však výsledkom spolupráce prednášajúceho a cvičiacich a je málo pravdepodobné, že by sa v dohľadnej dobe zásadne menil.

Budeme zvažovať návrat päťminútoviek, avšak nemôžeme meniť spôsob hodnotenia počas semestra. Malé písomky teda zavedieme najskôr od zimného semestra roku 2026/2027.

Ďakujem Vám za vyplnenie ankety a želám všetko dobré,
Peter Maták

Dobrý deň,
ďakujem Vám za vyplnenie ankety. Pokiaľ ide o možnosť opravnej písomky, doteraz sme o nej neuvažovali, a na vysokej škole ani takáto možnosť nie je zvykom (nejde o skúšku, ale záverečnú písomku z cvičení). Vzhľadom na to, že aj naša kapacita je obmedzená, opravné písomky zavádzať zrejme nebudeme.

Všetko dobré Vám želá
Peter Maták

Ďakujem za konštruktívnu spätnú väzbu. Posnažím sa rozšíriť prednášky ako aj pripraviť viac príkladov.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu k predmetu, na základe vecných pripomienok upravím spôsob zadávania úloh, vrátane podpory práce s textom v angličtine v podobe jasnejšieho usmernenie k tomu, na čo sa pri čítaní sústrediť.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Je mi ľúto, ak som sa javila chodiť nepripravená. Skutočne by som si také niečo nikdy nedovolila, preto budem lepšie sledovať svoju komunikáciu k študentom, či naozaj nemôže takto nevhodne pôsobiť.

Na druhej strane ma potešili pozitívne komentáre, som rada, že moja snaha a ochota nebola úplne márna.

Ešte k vzorovým riešeniam: nepovažujem za konštruktívne, aby sme Vám dávali vzorové riešenia príkladov z cvičení. Tým by sa cvičenia zmenili len na ďalší prúd vedomostí, ktoré by ste sa snažili absorbovať. Cieľom cvičení je, aby ste získali zručnosť sami tie príklady riešiť, a nie aby ste sa naučili sadu správnych riešení.

Ďakujem za pozitívne spätnú väzbu. Tiež je pre mňa prínosom, keď ste ma sami upozornili na témy, ktoré sú pre Vás užitočné - viem, že má zmysel na ne dávať dôraz aj do budúcnosti.

Ďakujem za hojnú účasť v ankete a som rád, že predmet vnímate pozitívne.

Ku konkrétnym výtkam v komentároch:
- Možnosti bonusových bodov aj pre študentov, čo hneď nevybehnú k tabuli: zvážim a porozmýšľam nad riešením (typické riešenie - vopred oznámené čísla príkladov - zvykne občas zdegenerovať do chodenia k tabuli s naspamäť naučeným postupom bez pochopenia)

- Viac času na SVD: posnažím sa vynechať nejaké opakovacie časti na začiatku semestra, aby ostalo viac času na konci (stále sa o to snažím, ale dosahujem len pomalý progres)

- Ústna skúška: áno, vyžadujem porozumenie a snažím sa k nemu na skúške dopracovať, to je ale pointa ústnej skúšky, aj celého predmetu :). K dĺžke 80 minút (#1462177): skúška je "len" 40 minút, ďalších 40 minút je iba príprava k vylosovaným otázkam (ktorá by mohla byť aj kratšia, ale takto to zapadá do harmonogramu a nemusíte byť v strese, že sa nestihnete pripraviť).

- K #1471785: mrzí ma, že semestrálna písomka bola pre niekoho výrazne ťažšia než vzorová. Písomka, samozrejme, nemá mať len mierne upravené príklady oproti vzorovej, ale náročnosťou by mala byť podobná - a jednoznačne sa o to snažím. Vyžadované porozumenie nezodpovedajúce prednáškam: porozumenie, samozrejme, vyžadujem (porozumenie látke je dôvod, prečo premet existuje), ale teda výrazne sa snažím, aby to bolo práve porozumenie zodpovedajúce prednáškam a cvičeniam a nie nejaké hlboké vlastné matematické vhľady študenta.

Ďakujem za vaše pozitívne hviezdičkové aj slovné hodnotenia.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za podnet k obsahu: áno, máte pravdu, izometrie v závere semestra sú konečne zaujímavá látka a nezostáva na ňu toľko času, koľko by si zaslúžila. Bohužiaľ kvôli veľmi obmedzenej časovej dotácii pre odborné predmety musíme v ich obsahu robiť kompromisy. Zvážim ale, či by bolo možné a rozumné presunúť ťažisko bližšie k zobrazeniam.

Ďakujem za spätnú väzbu, posnažím sa na jej základe predmet vylepšiť.

Ďakujem veľmi pekne za spätnú väzbu :)

Veľmi si vážim, že ste si našli čas na vyplnenie ankety!

Moje prezentačné nedostatky som si počas hodín uvedomoval a pracujem na ich odstránení. Verím teda, že sa to tento semester zlepší. :)

Na zvyšnú konštruktívnu kritiku cvičení (ako celok) som sa vyjadril počas cvičení.

A za ostatné pozitívne komentáre vám veľmi pekne ďakujem. :)

Ďakujem vám za spätnú väzbu. Som rád, že vám môžem byť nápomocný.

ad #1471602: Čo sa týka rýchlosti, tak súhlasím, že niektoré úlohy neboli opravené rozumne rýchlo. Myslím si však, že väčšina úloh bola ešte v pomerne akceptovateľnom čase - do dvoch týždňov (najmä zo začiatku semestra, kde podľa mňa bolo viac potrebné, aby sme ukázali, ako "prísne" hodnotíme). Možno iní kolegovia, s ktorými ste sa zatiaľ stretli, opravovali výrazne rýchlejšie. Na druhej strane sme sa vám snažili dať pomerne obsažný a konštruktívny komentár, čo zaberie viac času. Pevne verím, že vám pomohol.

Čo sa týka prísnosti, tak vlastne tiež súhlasím, avšak v tomto prípade je to zámerné. Moja filozofia k tomu je nasledovná: keď dokončíte vysokoškolské štúdium, mali by ste byť schopní argumentovať a vyjadrovať sa na úrovni (či už ústne alebo písomne). Algebra je na zlepšovanie tohto skillu veľmi dobré prostredie - argumenty sú totiž veľmi jasne logicky poprepájané.
Pritom mám pocit, že za rôzne logické chyby strhávam veľmi malé množstvo bodov (desatiny bodu sú pri hodnotení predmetu v zásade zanedbateľné množstvo, ak sa to nenakopí s inými vecami). Skôr som prísny, keď už skutočne ide o matematické nedostatky, kedy lietajú omnoho vyššie počty bodov (až na numerické chyby, kde som podľa mňa v mnohom až príliš mierny, ak to nemení samotný postup).
Na druhej strane vždy v priebehu zimného semestra pozorujem posun v kvalite odovzdaných úloh, takže verím, že predsa len to má nejaký efekt a zmysel.

Veľmi pekne ďakujem tomuto jednému človeku, ktorý venoval čas tomu, že vyplnil anketu. Veľmi si to vážim :)

Ďakujem pekne za hodnotenie.

Tiež si myslím, že vo vašom študijnom pláne je tento predmet veľmi divný tým, že sa učí spojene s cvikom k hlavnému predmetu. Ja to, žiaľ, môžem len akceptovať. Ak sa to má zmeniť, tak treba ísť za garantom.

Ďakujem za vaše hodnotenie.

Ďakujem veľmi pekne za Vašu spätnú väzbu. Veľmi si ju vážim a beriem ju ako dôležitý podklad pre ďalšie zlepšovanie predmetu.
Vnímam, že počas prvých týždňov semestra sme ešte išli v staršom systéme výučby, ktorý už bolo potrebné zmodernizovať. Práve na základe Vašich komentárov sme už počas semestra začali robiť zmeny — po úvodných siedmich prednáškach prešli ďalšie prednášky na nový formát. Tento nový spôsob je zatiaľ obsiahlejší a stále spoločne hľadáme optimálnu formu a náročnosť, ktorá bude zrozumiteľná a praktická.
Zároveň ďakujem za pozitívne komentáre k práci v Moodli, využívaniu umelej inteligencie, diskusiám aj k proštudentskému prístupu. Je pre mňa motiváciou predmet ďalej zlepšovať.
Vaše podnety beriem vážne — v budúcom roku upravíme rozsah prezentácií, doplníme prehľad základných vzorcov a budeme viac komentovať fyzikálne náčrty. Na cvičeniach sa budeme viac zameriavať na komplexné príklady a tímovú spoluprácu.
Ďakujem, že pomáhate formovať kvalitnejšiu verziu tohto predmetu.

Ďakujem Vám za pozitívnu spätnú važbu a za to, že ste si našli čas predmet zhodnotiť. Teší ma, že Vás obsah zaujal, náročnosť bola primeraná a že požiadavky aj hodnotenie boli pre Vás jasne komunikované.
Vaše ocenenie je pre mňa motiváciou predmet ďalej rozvíjať a udržať ho aktuálny s ohľadom na rýchlo sa meniacu oblasť medicínskej informatiky.

Veľmi pekne ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu a milé slová.

Veľmi pekne ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu a milé slová.

Súhlasím, že časová dotácia cvičení k tomuto predmetu by mohla byť väčšia. To však, žiaľ, nemám v kompetencii ovplyvniť. Snažila som sa preto vždy stihnúť prebrať to najpodstatnejšie.

Ďakujem vám krásne za spätnú väzbu. Na každé cvičenia som chodila s radsťou. Vaša ochota zapájať sa a povedať svoj nápad mala nepochybne vplyv na kvalitu cvičeni :) Budem rada aj za konkrétne pripomienky a návrhy na zlepšenie, napr. čo sa prejavu týka.

Ďakujem mojim študentom a študentkám za vyjadrenie názoru.

Ďakujem Vám za Vaše hodnotenie.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za spätnú väzbu.

Pozitívne hodnotenia:
* Študenti oceňujú Vaše vysvetľovanie a spôsob, akým prepájate teóriu s aplikáciami v ekonomickom živote.
* Prednášky boli dobre pripravené a postupovali v logickom slede: teória, príklad, aplikácia.
* Oceňujú zhrnutie predošlej látky na začiatku každej prednášky, čo im pomáha lepšie sa napojiť na novú tému.
* Študenti vnímajú ústny prejav a prezentačné zručnosti vyučujúceho ako vynikajúce.

Oblasti na zlepšenie:
* Zhrnutie predošlej látky na začiatku prednášky je občas príliš dlhé.
* Niektorí študenti by privítali poznámky k prednáškam, aby sa mohli lepšie sústrediť na výklad a nemuseli si všetko rýchlo prepisovať.
* Občas sa vyskytuje mierny zmätok v prednáškach.

ďakujem veľmi pekne za vaše hodnotenia, ktoré ma potešili. Ospravedlňujem sa študentom PM, že sa pravdepodobne nedozvedeli o existencii študijných materiálov, skrípt, spísaných poznámok a video prednášiek dostupných na mojej web stránke: http://www.iam.fmph.uniba.sk/institute/sevcovic/studium/ma2-zs/index.html

Pozitívne hodnotenia:
* Študenti ocenili jasne stanovené požiadavky a spôsob hodnotenia predmetu.
* Oceňujú, že množstvo práce zodpovedalo počtu kreditov.

Oblasti na zlepšenie:
* Cvičenia neboli vždy úplne časovo zosúladené s prednáškami.
* Vyskytli sa situácie, keď sa na prednáške preberala téma, ktorá mala byť už prebraná na cvičeniach, čo viedlo k nedorozumeniam.
* Študenti by si priali užšiu informovanosť o preberanej látke na prednáškach a cvičeniach.


ďakujem veľmi pekne za vaše hodnotenia, ktoré ma potešili. Koordinácia medzi cvičeniami a prednáškou je zložitejšia vzhľadom na to, že rôzne témy majú rôzne nároky na dĺžku prednášania a dlkou precvičovania. V každom prípade mali študenti k dispozícii záisky, učebnicu aj videou prednášky dostupné na: http://www.iam.fmph.uniba.sk/institute/sevcovic/studium/pdr/index.html

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za spätnú väzbu.

Dobrý deň,
ďakujem Vám za vyplnenie ankety. Súhlasím, že spôsob vedenia cvičení, ktorý spočíva v mojom počítaní na tabuľu nie je ideálny a väčšinou som ho nevyužíval. V posledných rokoch som k nemu ale pristúpil vzhľadom na žiadosť študentov. 
Za príliš dlhé opravovanie písomky sa ospravedlňujem.

Prajem všetko dobré
Róbert Astaloš

Dobrý deň,
ďakujem Vám za vyplnenie ankety.
Prajem všetko dobré.

Vďaka za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu a spoluprácu na predmete :)

Ďakujem za spätnú väzbu :)

Ďakujem za spätnú väzbu. Predmet som viedla prvýkrát, vďaka za návrhy na vylepšenie :)

Ďakujeme za spätnú väzbu a spoluprácu počas semestra :)

Ďakujeme za spätnú väzbu.

Ďakujem za Vašu spätnú väzbu. Veľmi si vážim, že ste si našli čas na vyplnenie ankety a napísanie komentárov. Osobitne ďakujem za konštruktívne komentáre ohľadom formátu a obsahu cvičení. Pred začiatkom nasledujúceho akademického roku upravím niektoré cvičenia, aby študenti mali viac možností riešiť prípadové štúdie a výpočtové úlohy v MS Exceli (priamo počas vzdelávacích aktivít z predmetu Demografická štatistika).

Ďakujem za Vaše hodnotenia a pozitívne komentáre.

Ďakujem za Vašu spätnú väzbu. Veľmi si vážim, že ste si našli čas na vyplnenie ankety a napísanie komentárov. V budúcom akademickom roku skúsim zvýšiť atraktivitu predmetu. Nebude to jednoduchá úloha, pretože niektoré témy uvedené v oficiálnych osnovách predmetu majú hlboké základy v teórii pravdepodobnosti (a teda časti niektorých prednášok sú teoretickejšie a menej záživné).
Ďakujem aj za poznámku ohľadom náročnosti skúšky. Keďže formát skúškovej písomky bol taký, aký bol, overovanie vedomostí študentov v oblasti poisťovníctva nebolo možné zrealizovať prostredníctvom „ľahkých úloh“, ktoré boli priamo prezentované v elektronických skriptách.

Ďakujem za Vaše hodnotenia a komentár.

Ďakujem za hodnotenie.

Ďakujem za hodnotenie, aj keď je polarizované. K nízkym hodnoteniam nie je slovný komentár, takže neviem presne, čo je potrebné zlepšiť na prezentácii.

Cením si pozitívne hodnotenie aj kritické komentáre. Budem sa snažiť v tom smere zlepšiť.

Ďakujem za hodnotenie.

Vďaka za hodnotenia, som rád, že sa páčilo.

Tak ujo! Už som oficiálne starý :-) Vďaka za hodnotenia.

Vďaka za hodnotenia.

Ďakujem za hodnotenia.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Milí študenti, ďakujeme vám za pozitívne hodnotenie. Snažili sme sa podať vám najnovšie pohľady na princípy, metódy a praktické aplikácie magnetickej rezonancie ľuďmi, ktorí sú v kazdodennom kontakte s konkrétnymi meracími metódami. V budúcnosti sa budeme snažiť podať vám informácie o tejto pomerne náročnej disciplíne ešte zrozumiteľnejším spôsobom.

Ďakujem za hodnotenia a konštruktívnu kritiku. Sám si uvedomujem, že predmet aktuálne nie je vystavaný optimálne a ani ja s ním nie som úplne spokojný, žiaľ, na radikálnejšie zmeny som zatiaľ nenašiel čas a energiu (napríklad tento semester som prerábal dva predmety, takže som bol rád, že žijem a tento predmet som nechal v "zakonverzovanom" stave).

Na budúci rok mám ambíciu minimálne tie "projektové" témy (dekompozičné metódy, regresiu) spraviť formou prezentácie na polovicu hodiny a zvyšok hodiny by bola (namiesto záverečného projektu) bodovaná samostatná práca (v podstate to, čo ste robili na projekte, ale po častiach a s dodanými dátami). Verím, že tým by sa mali aspoň čiastočne viaceré spomenuté námietky (problém s hľadaním dát, chýbajúce cvičenia a pomalé prednášanie pomerne jednoduchých vecí).

Čo sa týka komentárov "Rovnako mi prišiel celý predmet taký nejasný", "Bol to predmet, kde sa mixovali temy z vela inych predmetov (teoria p., casove rady, RM)." a "Najväčšia škoda na tomto predmete podľa mňa bola, že z veľkej časti bol o časových radoch, nie náhodných procesoch." - to som, myslím, spomínal na začiatku semestra - "historicky" boli predmety Náhodné procesy (1) a (2) a Časové rady neexistovali. Tým pádom sa Náhodné procesy dosť venovali časovým radom (keďže ČR sú dôležitá súčasť NP) a teraz, keď sa to "rozpadlo" tak naozaj tie témy ostali trochu v nepomere a z NP je taký mačkopes.Určite sa nad tým ale budem(e) zamýšľať a postupne sa hádam podarí to transformovať do niečoho ucelenejšieho.

Ale teda na miernu "obranu" - ČR sú špeciálny prípad náhodných procesov + všetko, čo sme prebrali po spektrálnu analýzu (vrátane, čiže väčšina semestra) sa dá relatívne jednoducho zovšeobecniť z celočíselného času na spojitý čas (ale na časových radoch sa to ľahšie predstavuje/ilustruje) a tým témam, ktoré boli "čistokrvné" ČR som venoval tuším iba 3 a pol prednášky.

Napokon ku komentáru "Vzhľadom na to, že toto je magisterský kurz, asi sa dá očakávať, že študenti zvládnu pochopiť jednoduché metódy aj z iba naznačenia ich fungovania." - toto som si tiež kedysi myslel, potom ma študenti vrátili do reality :-) takže tu by som radšej ostal "poctivý" aj v jednoduchších metódach.

Ďakujem za hodnotenia a komentáre. Čo sa poznámok/veľa písania týka - v minulosti som mal zo spätných väzieb dojem, že si to študenti vcelku pochvaľujú, preto som sa až tak nehrnul to zmeniť, ale posledné roky naozaj pribúdajú skôr kritické komentáre, takže asi postupne prejdem do formy prezentácií, v ktorých budú mať študenti všetko podstatné a budú sa môcť sústrediť na výklad.
Na viacerých predmetoch som to už skúsil a vyzerá, že aktuálne je to preferovanejší spôsob (len teda chvíľu to trvá spraviť).

Ďakujem pekne za všetky komentáre, hodnotenia, pripomienky a návrhy. Tie v budúcnosti zohľadníme s cieľom ďalšieho zlepšenia kvality predmetu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Thank you for your positive feedback.
Certainly I wish there was also "Proffesional written communication in english" but someone else would have to do it. We will consider this for the next academic year.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie programu. Ano, snažíme sa aby oba bloky (enviro i meteo) boli zamerané na prax a dávali široké možnosti uplatnenia po ukončení štúdia, kde absolvent využije dobré fyzikálne základy a zároveň nebude mimo reálnych problémov v meteorológii, env. technológiách, energetike.

Dakujem vsetkym za vyjadrenie stanoviska k predmetu, je to vzdy zaujimave a uzitocne. Bohuzial nie so vsetkym sa da suhlasit a jeden komentar nie celkom zodpoveda realite. Dr. Damborska, s ktorou predmet spolu ucime, sa k tomu vyjadrila: "Je zaujimave, ze pre studentov bola preberana latka narocna, hoci v komentari predmetu tykajucom sa zlepsenia pisali, ze vsetko uz preberali "Predmet dosť nadväzuje resp. opakuje všetko to, čo bolo už na predmete Základy pravdepodobnosti a štatistiky." Takze dost tomu nerozumiem aj vzhladom k znamkam, ktore dostali, pretoze tymi vedomostami nedisponuju. Tiez nie je celkom pravdive tvrdenie "Podotýkam skúška sa skladá z 2x písomnej a 2x ústnej časti...", kedze u mna je iba ustna skuska, pozostavajuca z dvoch jednoduchych otazok z teorie (nakolko ide o statnicovy predmet). A studenti ju absolvuju este pocas semestra, kedze sposob riesenia prikladov na cviceniach je viazany na osvojenie si teorie, takze im vyhovuje ustna skuska z mojej casti v 2.polovici zimneho semestra (a nie v skuskovom obdobi). Tuto moznost im ponukam hned na zaciatku semestra a potom aj po odprednasani mojej casti. Samozrejme, ze do uvahy prichadza aj moznost, ze by mal skusat len jeden vyucujuci (resp. obidvaja skusajuci spolocne na jednej skuske), ak by o to mali zaujem...
Doteraz zo strany studentov nebol s nicim ziadny problem (prave naopak), ale v tomto zimnom semestri sa medzi nimi vyskytli taki, ktori neprejavili ziadnu aktivitu ani snahu reagovat na polozene otazky prednasajuceho v ramci prednasky. Ale to ide o vynimku (jedneho studenta) za cele obdobie, odkedy tento predmet beží."

Ja s tymto vyjadrenim plne suhlasim. Snazime sa studentom vychadzat v ustrety, tak aby mali optimalne podmienky pre pochopenie prednasanej problematiky.

Dakujem vsetkym za vyjadrenie svojho nazoru na predmet. Je to vzdy zaujimave a uzitocne. Komentare vsak nie celkom odrazaju reallitu.
Komentar #1452981:"Navrhujem tento predmet aby bol vyučovaný iba jedným profesorom, pretože nemá zmysel robiť 2 skúšky z jedného predmetu. Každý profesor ma iný štýl vyučovania resp. iný štýl označenia fyz. vzťahov.Podotýkam skúška sa skladá z 2x písomnej a 2x ústnej časti...zbytočná strata času. Nevidím dôvod prečo tento predmet by nemal učiť len jeden profesor. Radšej jeden a poriadne ako dvaja a neporiadne :)"

Dve skusky robia iba ti, ktori chcu. Ponukame moznost vybrat si. Je zaujimave, ked si niekto vyberie jednu moznost a potom je nespokojny so svojim vyberom. Nazor na kvalitu je individualnou zalezitostou a pravom kazdeho. Predmet ucime uz dlhsiu dobu bez problemov prave v takejto konfiguracii.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za Váš čas, ktorý ste venovali vyplneniu hodnotenia tohto predmetu, aj za povzbudivú spätnú väzbu.

Ku komentáru #1476444:
Viackrát počas semestra som sa snažil zdôrazniť, že pokiaľ budete vyučovať teóriu kužeľosečiek, je potrebné rozumieť im nie len intuitívne a ilustratívne, ale aj matematicky. Ku každej téme som sa preto v rámci vyhradeného času snažil okrem teórie venovať aj relevantným príkladom a ilustráciám. Budem pracovať na tom, aby som tento aspekt zdôrazňoval ešte viac.

S tým, že sme išli príliš do hĺbky, žiaľ, nemôžem súhlasiť. Zásadnú časť, ktorá sceľuje teóriu kužeľosečiek -- projektívny pohľad na kužeľosečky -- vo vyhradenom čase jednoducho prejsť nestíhame. Rovnako pre kvadratické (nad)plochy.

Milé študentky a študenti,

v prvom rade vám ďakujeme veľmi pekne za váš čas a hodnotné pripomienky. Rada by som zareagovala na niektoré komentáre, hoci mnohé vysvetlenia odzneli priamo od vás.

Aj touto cestou by sme sa chceli ospravedlniť za zdĺhavé opravovanie domácich úloh a projektov. Je to jedna z vecí, ktorým sa pri príprave ďalšieho semestra budeme venovať s najvyššou prioritou. Tešíme sa veľkému záujmu o predmet, no potrebujeme vhodnejšie nastaviť priebeh semestra. S tým súvisí aj naša požiadavka do budúcna na cvičenia v menších skupinách.

Materiály k predmetu sú z viacerých dôvodov v angličtine – kurz je prístupný aj pre zahraničných študentov a väčšinu rokov sa vyučoval v angličtine (pre upresnenie – tento rok som prednášala v slovenčine). Terminológiu čerpáme práve z anglických zdrojov. Na druhej strane, jazyk sa na písomkách hodnotil veľmi benevolentne (vítaná bola slovenčina aj angličtina, pričom som uznávala aj kombináciu oboch jazykov). Počas semestra aj počas skúšok som vždy bola ochotná vysvetliť pojmy v oboch jazykoch.

Tak ako je to na väčšine predmetov aplikovanej informatiky (a na FMFI všeobecne), nepreferujeme, aby ste teóriu memorovali. V prípade, že študent látke rozumie, mal by byť schopný zapísať definíciu na základe svojich vedomostí, a nie pomocou mechanického memorovania.

Rada by som pripomenula, že hoci sú cvičenia na našej fakulte štandardne vnímané ako kľúčová súčasť výučby, na našom predmete sa snažíme o čo najväčšiu flexibilitu. Účasť na cvičeniach je u nás spojená s možnosťou získavať body do priebežného hodnotenia, pričom pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné splniť aspoň 50 % účasť. Toto pravidlo máme nastavené preto, aby sme vás motivovali k priebežnej práci, ktorá sa priamo odzrkadľuje na úspešnosti v domácich úlohách a na skúške. Nie je pravda, že sa podmienky menia podľa vyučujúceho; tieto pravidlá sú pevnou súčasťou predmetu už roky.

Ďakujem vám, veľmi si vážim vaše pozitívne komentáre. Je pre mňa dôležité, aby sme počas výučby spoločne vytvárali príjemnú atmosféru. Vaša spokojnosť a záujem o predmet sú pre mňa tou najväčšou odmenou.

Ďakujem za spätnú väzbu a za to, že ste si našli čas pomenovať konkrétne veci, ktoré ste počas semestra vnímali kriticky. Viaceré podnety považujem za cenné a odôvodnené a určite nad nimi popremýšľam aj do budúcnosti.
K organizácii výučby by som rád uviedol, že z celkového počtu 12 stretnutí prebehli 3 dištančne (z dôvodu účasti na konferenciách). V jednom prípade išlo o online hodinu a v dvoch prípadoch som pripravil študentom videozáznam s výučbovým materiálom, aby sme nič nezmeškali. Nemyslím si preto, že by sa dalo hovoriť o tom, že „viac hodín nebolo“, skôr išlo o výnimočné situácie, keď výučba prebehla inou formou než prezenčne.
Je pravda, že opravovanie úloh niekedy trvalo dlhšie, než by bolo ideálne. Na druhej strane však boli všetky úlohy vyhodnotené v dostatočnom predstihu pred záverečným testom, aby mal každý možnosť vidieť svoje chyby a komentár, ktorý som k úlohe dal bol individuálny podľa chýb daného študenta/tky. Rád by som sa vyjadril aj k poznámke, že pri neskoršom opravovaní by mali študenti dostávať bonusové body. Takéto prirovnanie nepovažujem za celkom primerané. Pri odovzdávaní úloh bol jasne stanovený termín, pričom za oneskorené odovzdanie sa nezískavali „záporné body“, ale postupne sa znižoval maximálny počet bodov, ktoré bolo možné za úlohu získať. V praxi to znamenalo, že aj po termíne mali študenti stále možnosť úlohu odovzdať, čo vnímam skôr ako ústretový prístup. Mnohí vyučujúci odovzdanie po termíne vôbec neumožňujú a študenti tak získajú nula bodov. Počet bodov a spôsob ich získania a stratenia bol komunikovaný na prvom stretnutí a študentom vždy dávam priestor na zmeny / doplnenia, ak sa študentom na hodnotení niečo nepozdáva. Neboli žiadne výhrady / námietky.
K minireflexiám po hodinách by som rád doplnil, že ich bodové ohodnotenie bolo komunikované a rovnako bol vopred určený aj termín ich vyplnenia do nasledujúcej hodiny. Dôvod bol jednoduchý - snažil som sa pripomienky priebežne reflektovať a podľa možností zapracovávať. Na začiatku hodín som sa k spätnej väzbe pravidelne vracal a vysvetľoval som, ktoré návrhy vieme zohľadniť a ktoré (žiaľ) presahujú moje kompetencie alebo možnosti predmetu. Poznámka o tom, že odkaz na spätnú väzbu z predchádzajúceho týždňa bol pred ďalšou hodinou expresne skrytý (no opravovanie trvalo dlhšie), tak to nesúviselo s mojím zásahom - išlo o nastavenie zverejnenia v Moodli.
Viaceré komentáre sa týkali prekryvu tém s inými didaktickými predmetmi. Rozumiem tomu, že to bolo najmä pri niektorých študentoch (študenti DPŠ), ktorí už absolvovali viacero príbuzných predmetov. Je to problém na úrovni študijného programu a chápem kritiku, ktorá sa napísala. Avšak tento predmet pre študentov učiľských programov v rámci Bc. štúdia je dobre a vhodne nastavený aj s poradím tém.
„Ide o teoretický predmet“. V tomto ohľade považujem spätnú väzbu za nie dostatočne upresnenú. Na začiatku semestra som dôrazne vysvetľoval, že PVI 1 je teroetická a PVI 2 je praktická. Zároveň však chcem vysvetliť, že Propedeutika 1 je zámerne teoretickejšie orientovaný predmet, ktorý nadväzuje na všeobecnú didaktiku a prepája ju so špecifikami vyučovania informatiky. Témy (a spomínaná teoretickosť) sa preto môžu navonok javiť podobne, no cieľom je pozerať sa na ne z perspektívy informatiky, kde má poznávací proces, abstrakcia či spôsob riešenia problémov iný prístup a postup oproti ostatným predmetom.
Za zaujímavý považujem aj návrh na vstupný test alebo určitú formu úľav pre študentov, ktorí už časť obsahu ovládajú. To je návrh, nad ktorým má zmysel premýšľať, hoci tento predmet je vo veľkej miere postavený na spoločnej práci, diskusii a aktivitách počas hodiny, ktoré sa individuálnym samoštúdiom nahrádzajú len čiastočne.
K povinnej účasti chápem, že môže byť pre niektorých frustrujúca, najmä ak majú pocit, že časť obsahu už poznajú. Na druhej strane dôvodom prezenčnej formy nie je len odovzdanie informácií z prezentácie. Dôležitou súčasťou predmetu sú diskusie, spoločné premýšľanie nad úlohami a prepájanie teórie s konkrétnymi príkladmi z pedagogickej praxe. Práve tieto momenty sa podľa môjho názoru prenášajú do online priestoru / samoštúdiom ťažšie a často vedú aj k nižšej aktivite študentov. Samotné zaradenie predmetu v rozvrhu, napríklad piatok ráno, však neviem ovplyvniť.
Ešte raz ďakujem za všetky pripomienky. Nie so všetkým nevyhnutne súhlasím (viď moje vysvetlenie vyššie), ale viaceré podnety považujem za podnetné a užitočné. Osobitne ďakujem aj tým študentom, s ktorými sme o predmete viedli otvorené diskusie počas semestra. Ak budem mať možnosť predmet učiť aj v budúcnosti, určite sa k tejto spätnej väzbe vrátim a pokúsim sa niektoré veci zlepšiť.
S pozdravom,
Jakub Krcho

Áno, cvičenia sa nedajú robiť úplne paralelne s prednáškou. Hlavný dôvod je ten, že pri rovniciach 1. rádu (ktoré sa preberajú v prvej časti semestra) je vysvetlenie ich riešenia jednoduché, pri praktickom výpočte je však potrebné prebrať viacero postupov pomocného výpočtu týkajúceho sa ODR. Precvičovanie rôznych metód je obsahom viacerých cvičení. Čo sa zlepšiť dá a do budúcna sa to spraví, je konkrétnejšia informovanosť o tom, čo presne sa prebralo na cvičení.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

- Neskoré body za úlohy sú fakt, za ktorý sa ospravedlňujem a ďakujem za mail, vďaka ktorému som si uvedomila, že som maily s hodnotením neposlala.

- Ak na tabuľu nepíšem čitateľne, treba sa ozvať. :)

- "Postupné nabaľovanie" jednotlivých vecí bol úmysel, zámerom nebolo čo najrýchlejšie sa dostať k finálnym ARIMA modelom (a potom sezónnym SARIMA), ale postupne vysvetliť, čo, ako a prečo sa zavádza. Efektívnejšie prebrať ARIMA modely a potom sa podrobnejšie venovať napr. GARCH modelom, viacrozmerným ČR a pod. by bolo možné a je jasné, že niekomu by tento prístup vyhovoval viac a niekomu menej. Otázka obsahu tohto predmetu a súvisiaceho predmetu Náhodné procesy je v každom prípade legitímna a aj ja sa ňou chcem spolu s programovou radou, vyučujúcimi a študentmi zaoberať.

- Posledné dve úlohy neboli pripravené narýchlo, išlo o rozdelenie poslednej minuloročnej úlohy na dve. Hlavným dôvodom bolo to, že zadanie "tu sú dáta, nájdite preň vhodný ARIMA model" je z hľadiska praktického použitia metód tým najdôležitejším. Preto som chcela mať samostatnú úlohu s príslušným počtom bodov s týmto zadaním (aby to nebol len jeden z mnohých príkladov). Posledná úloha zostala jednoduchá (to isté pre SARIMA model) kvôli tomu, že bola na konci semestra, kedy sa odovzdáva viac úloh a projektov, tie rozsiahlejšie úlohy boli v prvej polovici semestra. Toto sa dá vyriešiť lepšou komunikáciou toho, prečo sú domáce úlohy také, aké sú. Minimálne nájdenie ARIMA modelu pre reálne dáta by som chcela zachovať ako samostatnú dôležitú úlohu.

- "Spoločné programovanie" mnohým vyhovuje, často sa objavujú komentáre typu "vďaka cvičením som to pochopil". Je pravda, že z tých troch verzií časových radov (mPMS, mEMM, mINF) sa matematické cvičenia najviac hodia sem na mPMS, keďže časové rady sú dôležitou súčasťou štatistiky. Program je zameraný práve na pravdepodobnosť a štatistiku, takže podrobnejší pohľad na preberané témy, vrátane matematického, sa sem hodí. Budeme rozmýšľať nad tým, ako ho do predmetu zaradiť.

Ďakujem za spätnú väzbu.

- S tým, že hodnotenie analogického predmetu na mPMS iba na základe domácich úloh nie je ideálne, súhlasím. Zmenu som navrhla, programovou radou bola schválená v marci 2025. Na zmenu v povinných predmetoch to ale nestačí, schvaľuje sa to ešte vyššie, ale dúfam, že v nasledujúcom akademickom roku to už bude realizovateľné.

- Tvrdenie o deväťstranovej skúške považujem za zavádzajúce. Ten rozsah je totiž kvôli tomu, že riešenia sa píšu priamo do zadania a pre pohodlnejšie riešenie je toho vynechaného miesta viac. Zadanie vyzerá rovnako ako vzorové, ktoré bolo k dispozícii: http://www.iam.fmph.uniba.sk/institute/stehlikova/cr23/CR_VzorKostra.pdf. Navyše, príklad 2, ktorý má rozsah jednej strany (vrátane grafu s priebehom dát) je na skúške úplne identický so vzorovým zadaním, líši sa len použitými dátami.

- Častejšia situácia ako nestihnutie písomky je to, že sa ľudia o riešenie príkladov, ktoré netvoria kostru, ani nepokúsia. Kostra pritom určite netrvá 1,5 hodiny. Pre tých, ktorí sa o tie ďalšie príklady aktívne snažili: Skúška ako taká *je* časovo zvládnuteľná, ale je potrebné pochopenie preberaných tém. Neriešia sa typové príklady, ktorých riešenie sa dá mechanicky naučiť, ale je potrebné porozumenie a schopnosť pracovať s preberanými konceptami. To si vyžaduje primeraný čas venovaný štúdiu predmetu, a to nielen krátko pred skúškou. Open book skúška neznamená, že je čas všetko si hľadať v materiáloch (napríklad všetko, čo je potrebné na zodpovedanie jednotlivých true/false otázok), ale že nie potrebné učiť sa naspamäť vzorce odvodené na prednáške, ktoré sa hodia pri samostatných vlastných výpočtoch.

Ďakujem za spätnú väzbu.

- "Jedine čo by som zmenil by bola jedna strana poznamok / pár minút výkladu kde bude látka vysvetlená úplne priamočiaro, "bez omáčiek" a obsahuje veci ktoré reálne potrebujem pri riešení praktických príkladov." - Toto je veľmi dobrý nápad. Ak budem budúci rok tento predmet učiť, tie jednostranové zhrnutia určite pripravím. "Pár minút výkladu" - toto chce dobré načasovanie (pred tým, ako sa na to nadväzuje niečím novým? na začiatku druhej časti prednášky po prestávke? na konci? ...) - premyslím si to.

- S bodmi za dochádzku nesúhlasím - ak dvaja študenti napíšu rovnako písomky a rovnako vypracujú bonusové úlohy, nevidím dôvod, prečo by mal mať lepšie hodnotenie ten, kto chodil na cvičenia. Rozumiem možnej logike "sú body za dochádzku -> budem tam kvôli nim chodiť -> niečo sa naučím -> budem to vedieť lepšie", ale nerieši to moju predchádzajúcu výhradu. Skôr by malo byť vidieť, že tie cvičenia sú užitočné, takže tam človek bude chodiť kvôli tomu. Podobne je to s bodmi za chodenie k tabuli - to považujem za štandardnú súčasť cvičenia, nie za "prácu navyše", ktorá by sa mala "odmeniť".

- Nestihnutie naplánovaných príkladov bolo sčasti kvôli neochote chodiť k tabuli. Keď tam už niekto išiel, počítanie mu išlo dobre, takže dôvod nie je ten, že "nikto to nevie".

- Súčasne však súhlasím, že cvičenia treba spraviť efektívnejšie. Ak budem hovoriť za svoju skupinu, určite neboli také, ako by ich chcela mať. Takže áno, tu vidím aj ja veľký priestor pre zlepšenie.

- Úmyslom programovania bolo názornejšie ukázať, čo počítame, čo by malo prispieť k lepšiemu pochopeniu, nebolo myslené ako niečo "naviac". Možno by rovnaký cieľ rýchlejšie splnilo to, keby som to na cvičení programovala, premietala a komentovala (a na samostatné programovanie zostane Datacamp) - uvidíme.

- Rady "budúcim generáciám" z komentára 1462519: úplne súhlasím (a cením si celý podrobný komentár).

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Praktiká v bakalárskych programoch sú práve ladené všeobecne, väčšinou zamerané na nobelovské experimenty alebo fyzikálne princípy. Praktiká zamerané na konkrétne študijné programy sú potom v magisterskom štúdiu.

Na cvičeniach sa snažím nielen preberať dané učivo, ale aj ukázať študentom všetky voľne dostupné nástroje, ktoré môžu významne podporiť ich samostatné štúdium. Štandardne im predstavujem systémy ako CAS Maxima či Wolfram Alpha. Z mojich doterajších skúseností vyplýva, že väčšina študentov prvého ročníka o existencii týchto nástrojov vôbec nevie a veľmi im pomôže, keď ich oboznámim so základmi ich používania a sprístupním im prehľad užitočných príkazov a funkcií. Cieľom nie je nahradiť tradičné osvojovanie si matematických postupov (napr. riešenie sústav rovníc), ale skôr rozšíriť ich kompetencie o schopnosť verifikovať vlastné výsledky a identifikovať prípadné chyby v riešení. Držím sa príslovia "Daj človeku rybu a nasýtiš ho na jeden deň. Nauč ho loviť ryby a nasýtiš ho na celý život."

V tomto kontexte vnímam rozvoj AI ako významný posun, keďže postupne nachádza uplatnenie aj v etablovaných nástrojoch, ako sú Wolfram Alpha či Overleaf. Pri správnom využívaní dokáže AI efektívne vysvetľovať štandardné učivo bakalárskeho štúdia, ilustrovať riešenia algebraických výpočtov (čo nezriedka býva ten krok, ktorý vedie k pochopeniu problému) a odpovedať na doplňujúce otázky. Zároveň však moje skúsenosti naznačujú, že študenti často nedisponujú dostatočnými zručnosťami na efektívne využívanie týchto technológií. Problémy sa prejavujú nielen vo formulácii vhodných vstupov (promptov), ale aj v schopnosti analyzovať zadania, dekomponovať ich na menšie podúlohy či transformovať ich na analogické, jednoduchšie problémy, ktoré by umožnili lepšie pochopenie súvislostí a následnú aplikáciu na komplexnejšie úlohy. Napriek tomu, že rozvoj týchto kompetencií považujem za dôležitý, časový priestor vyhradený na cvičeniach je v tomto smere značne obmedzený.

Preto som využila čas na konzultáciách, aby som sa tejto téme ďalej venovala. S konzultáciami som súhlasila, hoci o ne bolo požiadané na poslednú chvíľu. To pre mňa znamenalo prípravu príkladov navyše (svoju robotu som dorábala potom cez víkend) a tiež som si musela dohodnúť stráženie k deťom, nakoľko to bolo neskoro poobede. Keby som nemala úprimný záujem Vám pomôcť v príprave na písomku, tak by som to určite nerobila. Na konzultáciách som zodpovedala všetky otázky, okrem mojich príkladov sme preriešili všetky príklady, na ktoré ste sa pýtali. Ak jedna žoviálna poznámka na úvod vo Vás vyvolala pocit, že som na konzultáciách z nejakého donútenia, tak ma to úprimne mrzí.

Ďakujeme za komentáre. Idea predmetu bola od začiatku stavaná tak, že na predmete je cieľom si vyskúšať rôzne metódy počitačového videnia a grafiky, aj bez toho, aby bola vysvetlená tória. Teória sa vysvetluje na iných predmetoch, a niektoré z nich sú až v magisterskom štúdiu. A dáva zmysel, aby ste sa s danými metódami zoznámili, aj keď nerozumiete úplne teoretickým základom, lebo potom viete, že také metódy existujú a viete ich použiť vo svojich bakalárskych prácach. Komentár k tomu, či by nebolo lepšie mať predmet v inom semestri je na mieste, a skúsime sa o tom porozprávat s kolegami, či by to nebolo možné presunúť do letného semestra, resp. dať niektoré predmety tomuto predmetu ako prerekvizitu.

Ďakujeme za konštruktívne komentáre. Teoretickú časť určite plánujeme rozširovať ďalšie roky o nové metódy v oblasti tvorby digital twins. A čo sa týka špecifikácie, po tomto roku sa jednoznačne zistilo, že kritéria a obsahové body špecifikácie treba jednoznačne konkrétnejšie zadefinovať, lebo obsahovo aj kvalitou sa to veľmi líšilo naprieč individuálnymi projektami.

Prednášky k predmetu su pripravéne tak, aby im pochopil a vedel sa z nich učiť aj človek, bez hlbších základov v počitačovej grafiky a počitačovom videní. Preto sa tam na začiatku opakujú základy lineárnej algebry, ako transformačné matice, nasóbenie matíc a vektorov etc. Ak boli niektoré konkrétne časti menej vysvetlené, radi by sme sa dozvedeli ktoré. Je možné doplniť do prednášky ešte nejakú teóriu, ale potrebujeme detailnejšiu spätnú väzbu, o ktoré témy ide. Takže kľudne napíšte, do ankety, emailu, alebo aj osobne, budeme radi...a zapracujeme to, ak to bude možné vložiť na pár slajdov, priestor tam na to je. Ďakujeme za komentáre.

Ďakujem za spätnú väzbu a zhrnutie hodnotení v predmete fyziológia. Teší ma, že študentov preberaná látka zaujíma a dobre ju chápu.
K návrhom na zlepšenie:
Napriek tomu, že niektoré praktické cvičenia, ktoré boli v programe pripadli na štátny sviatok, boli všetky praktické úlohy zrealizované a boli odprednášané všetky prednášky.
Prerokujem s pani prednostkou rozdelenie priebežného kreditového testu z kapitol CNS a endokrinnej sústavy na dva samostatné testy.
Náročnosť skúškového testu je zhodná s priebežnými testami počas oboch semestrov.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Počas letného semestra sa pokúšam zretelnejšie rozlišovať, kedy píšem vektory do stĺpcov a kedy do riadkov. Prioritne sú v stĺpcoch, ale niekedy je nutné ich mať aj v riadkoch. Nedá sa vyhnúť tomu, že nastavnú oba prípady, ale snažím sa, aby to bolo jasnejšie zaznačené.

Dakujem za vysoku ucast v ankete aj spatnu vazbu.

Ospravedlnujem sa za sklz v opravovani DU a cviceni (situaciu so studentmi, ktorym hrozi nedostatok bodov na absolvovanie, zvyknem riesit individualne a ovela skor, nez su opravene vsetky veci).

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Dakujeme vsetkym za vecne komentare, co je v nasich silach sa budeme snazit v buducnosti zlepsit.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

V prvom rade ďakujem nielen za všetky pozitívne hodnotenia, ale aj za všetky konštruktívne pripomienky a návrhy na zlepšenie.

Predmet sa na FMFI UK vyučuje 5. rok (od roku 2021). Prvé 3 roky si predmet vyberalo po 19 až 27 študentov. Posledné 2 roky došlo k výraznému nárastu k počtu študentov: 48 v roku 2024 a 49 v roku 2025. Slovne povedané, kým predtým si predmet vyberali predovšetkým študenti, ktorých hlavnou oblasťou záujmu bolo softvérové inžinierstvo, posledné dva roky si ho vyberá širšie spektrum študentov s rôznymi oblasťami záujmu. To sa, samozrejme, následne prejavuje aj v hodnotení predmetu. Kým v prvých 3 rokoch boli celkové hodnotenia v rozmedzí 4,33 až 4,4, za posledné 2 roky sú hodnotenia 3,7 (rok 2024) a 3,88 (rok 2025). Nejde pritom iba o celkovú známku, ale výrazne narástla aj heterogénnosť hodnotení: pre niektorých je predmet veľmi zaujímavý, kým pre iných menej, pre niektorých je predmet ľahký, pre iných zas náročný.

Aby som bol konkrétnejší:
1. Kvalita a význam: Študenti #1461719 a #1475743 ocenili úroveň a nové informácie z prednášok, kým študentov #1457895 a #1453460 predmet nenaučil nič/veľa nového
2. Zaujímavosť: Podľa #1453460, #1461287 a #1463757 bol predmet/prednášky (pomerne) zaujímavé, podľa #1456850 boli (občas) nudné.
3. Náročnosť: Podľa #1461719 môžu prakticky všetky skupiny zvládnuť cvičenia na plný počet bodov (ak si pomôžu napr. nástrojom GitHub Copilot), podľa #1451127 boli cvičenia náročné, resp. sa na nich išlo príliš rýchlo (#1463757 a #1475743)

Pripájam tiež moje na najdôležitejšie slovné pripomienky a návrhy na zlepšenie:
• „Inak predmet zaujimavy ale da ti iba zaklady aby si vedel ci chces nejakym tym smerom pokracovat“ (#1461287) a „Popravde predmet ma nenaučil nič nového. Pretože vždy sme len nahliadli do nejakého frameworku a nešli do hĺbky.“ (#1461287) – Predmety na KAI FMFI UK sú rôznorodé a každý vyučujúci svojmu predmetu stanovuje určitý cieľ, ktorému podľa toho vyberá aj formu. Jeden predmet má užší záber a ide viac do hĺbky, kým iný má širší záber a je prehľadovejší. Ja som tento predmet (a jeho pokračovanie Vývoj natívnych aplikácií pre cloud) postavil ako prehľadový predmet, čo aj správne konštatoval študent #1461287. (Pre jednoduchosť tu vynechám, že predmet nie je iba jednoduchý prehľad technológií, ale obsahuje aj veľa všeobecných princípov / vzorov ...). Postavil som predmet ako prehľadový z viacerých dôvodov. Tými hlavnými sú, že po prvé to považujem v tejto oblasti za dôležitejšie pre študentov (konkrétnu technológiu/framework sa ľudia Vašich schopností už naučia pomerne ľahko) a po druhé preto, že mám ohraničené zdroje: žiaden odborník z našej firmy nemá kapacitu (ani záujem) učiť celý semester. Ak by sa malo ísť do hĺbky, z tohto predmetu by muselo vzniknúť viacero predmetov: pre architektúru a jej modelovanie, pre moderné frontendy (Angular/React/Vue), pre Java (JakartaEE/SpringBoot/Quarkus) backendy, pre .NET backendy, pre DevOps. A analogicky by vzniklo niekoľko predmetov z ďalšieho predmetu Vývoj natívnych aplikácií pre cloud. Nepoznám informatickú katedru na žiadnej svetovej univerzite, ktorá by poskytovala takéto široké spektrum hĺbkových predmetov z enterprise technológií.

• Výber konkrétnych frameworkov, napr. „nahliadli sme do NEJAKÉHO frameworku (#1461287) a „cvicenia boli z jednotlivych vybranych frameworkov z coho som tiez nebol az tak nadseny“ (#1453460) – Technológie a frameworky, s ktorými ste pracovali neboli len „nejaké“ frameworky, ale boli to technológie a frameworky, ktoré patria medzi absolútnu svetovú špičku technológií/frameworkov na tvorbu enterprise aplikácií. Nebudem teraz vyberať z rôznych svetových rebríčkov či benchmarkov, ale odpoviem zjednodušene: Angular od firmy Google – technológia #2 (po Reacte) na tvorbu enterprise frontendov, .NET od firmy Microsoft – technológia #2 (po Jave) na tvorbu enterprise backendov, MS Azure DevOps od firmy Microsoft – technológia #2, resp. #3 na DevOps (po GitHub / GitLab a AWS DevOps tools).

• Cvičiaci idú na cvičeniach príliš rýchlo (#1451127, #1463757, #1475743) – Uvedomujem si tento problém a snažím sa v tomto pôsobiť na cvičiacich, ale viesť naživo cvičenia skupiny 50 ľudí, ktorí majú dosť heterogénne vedomosti/skúsenosti z preberanej látky je extrémne náročné aj pre vynikajúceho profesionálneho pedagóga. Riešením by bolo, aby sa takýto počet študentov rozdelil aspoň na 3 skupiny, ktoré by navyše boli odstupňované podľa pokročilosti v príslušných technológiách. Žiaľ, nie je reálne, aby každý cvičiaci zo Softecu mal trojnásobný počet cvičení.

• Predpoklad: Výborné znalosti UML (#1475743) – Nie je to celkom tak. V skutočnosti ste nepotrebovali „výbornú znalosť UML“ a ja som Vám technickú presnosť UML ani nehodnotil. Podstata bola v tom, že ste sa týmto predmetom dostali do sveta veľkých (enterprise) systémov a mali ste začať modelovať veľký (hoci stále veľmi zjednodušený) real-world system. Ale ako som Vám aj písomne uviedol na začiatku zadania: „Cieľom zadanie je, aby ste dokázali vytvoriť „big picture“, t. j. aby ste si vlastnou prácou trochu dostali do krvi, o čom je predmet. Naozaj som Vás nekritizoval a ani Vám nestrhával body za detaily.

• Použitie umelej inteligencie (AI) - Príspevok #1461719 obsahuje viacero tvrdení: „AI eliminuje softvérové inžinierstvo, ako ho poznáme, už o 6 až 12 mesiacov“, „Tento nástroj (GitHub Copilot) alebo iný agent dokáže za jednu reláciu bezchybne urobiť prácu, na ktorej my pracujeme pocas celeho semestra“ a „...pre juniorov nezostávajú pracovné miesta, pretože kódový agent to zvládne mnohonásobne rýchlejšie než absolvent tradičného programu? Ak sa neprispôsobíme, riskujeme, že skončíme ako permanent underclass s veľmi skromným jedálničkom“ a „Zatiaľ čo na Stanforde už otvorene uznávajú tento problém a vytvárajú kurz ako napríklad **themodernsoftware.dev** ...“

Odpoveď vo viacerých bodoch:
a. Áno, Dario Amodei (Anthropic) či Sam Altman (OpenAI) alebo Jensen Huang (Nvidia) majú viaceré podobné vyhlásenia, ale to nie sú odborníci na softvérové inžinierstvo a navyše sú to šéfovia AI firiem a ich vyhláseniach obsahujú aj veľké množstvo marketingu týchto firiem. (BTW: Amodeiho kritizuje aj Booch v blogu, ktorý citujete.)

b. Áno, AI agenti už dnes dokážu generovať (relatívne jednoduchý) kód. Ale robia aj chyby, resp. v kóde sú diery. (AI agent nerieši jednoduchý deterministický problém, aký rieši napr. kompilátor programovacieho jazyka.) Nestačí, že absolvent informatiky bude vedieť AI agentov len používať. Absolvent informatiky musí aj do hĺbky rozumieť tomu, čo AI agent vygeneroval a musí vedieť to upravovať a dopĺňať. To nie je môj súkromný názor, pýtal som sa na to viacerých senior/chief architektov v našej firme a napokon Vás to učil napr. aj Dr. Gyárfáš na predmete Extrémne programovanie.

c. Ohľadom kurzu CS146S: The Modern Software Developer na Stanforde. Súhlasím. Takýto predmet je správny a mal by byť súčasťou štandardnej výuky informatiky. Uvedený predmet je jedna z prvých lastovičiek a aj ja očakávam, že takýto predmet sa postupne objaví aj na ďalších univerzitách a som veľmi za, aby vznikol aj na KAI FMFI UK. Na druhej strane, tento predmet ani na Stanforde nenahrádza „klasickú“ výuku programovania (špecializáciu Softvérové inžinierstvo na Stanforde ani nemajú) a svojim obsahom by ani nenahrádil predmet Vývoj veľkých softvérových aplikácií.

d. To, čo AI agenti nevedia, je návrh riešenia komplexného reálneho problému: requirements analysis, requirements specification, architecture design atď. Veľmi jednoduchý príklad, na ktorom ste sa mohli o tom presvedčiť, bol návrh architektonických modelov, ktorý ste mali spraviť na začiatku semestra. (A stále to bolo ešte veľmi veľké zjednodušenie reálneho systému.) Mohli ste používať ľubovoľnú AI. Napriek tomu prakticky všetky skupiny spravili niečo podobné, akoby spravil AI agent: zobrali príklad z prednášky a mierne ho poupravovali; ani jedna skupina neprišla na to, že takto vytvorený architektonický návrh je síce z väčšej časti OK, ale chýba tam jeden podstatný architektonický prvok.

e. Autorovi príspevku #1461719 sa páčia monumentálne tvrdenia, tak svoju odpoveď skončím aj ja jedným. Pochádza od matematičky Hannah Fry a znie približne takto: Aj keď by ste dnes do AI nástroja vložili celú fyziku 19. storočia, neobjaví vám teóriu relativity.

Ďakujem za komentáre. Čo sa týka požiadaviek na draft, tak zdalo sa mi, že som to komunikoval viac razy a jasne, ale budem zrejme musieť dávať v budúcnosti na to väčší dôraz.
Čo sa týka zmylsluplnosti predmetu, tak často je to aj tlak na to, aby sa na diplomovke začalo čo najviac pracovať. Takýto predmet majú všetky programy a my sme ho zaradili až do druhého ročníka práve kvôli tomu, aby už bolo o čom referovať.
Čo sa týka strhávania bodov, tak určite som ich nestrhával formálne. Viacerí mali plní počet bodov.

Ďakujem za pripomienky. Boli hlavne o aplikácii od firmy FINAMIS. V nasledujúcom akademickom roku budeme musieť urobiť zrejme zmenu, pretože vaše argumenty boli vážne.

Ďakujem za pripomienky. Aplikáciu FINAMIS budeme musieť v budúcom semestri zrejme vymeniť, bolo na ňu veľa sťažností aj počas semestra.

Ďakujem za pripomienky. Zvážim vytvorenie prezentácií aj k prvej časti prednášky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem veľmi pekne za hodnotenie, skúsim sa vyjadriť k niektorým pripomienkam, ktoré považujem za konštruktívne. Viacero pripomienok sa zmieňovalo o používaní učebnice. Učebnica vznikla práve pre tento predmet, preto sa jej obsah dosť zhoduje s obsahom preberanej látky. Na prednáške ju však priamo nepoužívam, tiež príklady sa snažím dávať iné. Väčšinou sa však držím označenia v nej, lebo mám pocit, že nové by mohlo byť mätúce. Dávať navyše handouty sa mi doteraz zdalo zbytočné, časom som však  niektoré časti obmenila, tam to zvážim. Pripomienku, že nevidím študentov, ktorí sa hlásia, uznávam a skúsim sa na prednáškach priebežne pýtať, či nie sú otázky. Predmet majú zapísaný študenti rôznych programov a aj z reakcií cítim, že niektorým sa zdá byť  ťažký a teoretický, na druhej strane niektorí aj očakávajú teoretické dôkazy. Takže ešte raz vďaka za pripomienky, určite pomôžu k vyváženosti predmetu, vyjadrite sa prosím aj v nasledujúcom semestri.

Ďakujem veľmi pekne za dobré hodnotenie, ako aj za pripomienky, určite ich budem brať do úvahy.

Ďakujem za pozitívne hodnotenie, najmä ocenenie code reviews.

Nie je lepšia škola pochopenia vecí, ako vyskúšať si ich. Code review pomáha nemusieť na všetky chyby prísť sám/sama.

Ďakujem veľmi pekne za pozitívne hodnotenia.

Ďakujem veľmi pekne za hodnotenia a komentár. Ku komentáru: Tento predmet je už trochu iného typu ako precízne formálne a lineárne budované predmety v prvých ročníkoch; skôr ide o syntézu poznatkov, pohľadov a nápadov, ktorá môže občas pôsobiť chaoticky. Ale uznávam, že mám priestor na zlepšovanie. Pomôže, keď si vyrobím skriptá a budem postupovať podľa nich, nielen prevažne spamäti.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu. Pokúsim sa (ak ostane čas) zaradiť aj niečo z obvodov so spínanými kondendenzátormi a programovateľných logických polí.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Čo sa týka náročnosti/jednoduchosti predmetu, je to dlhoročný problém s rôznou úrovňou znalostí programovania prvákov. Čiastočne som to riešil skorými predtermínmi.
Aktuálne sa pripravuje prechod prednášky na Python (otázne je, či už od septembra), pričom pribudnú ďalšie dve hodiny prednášok. Obsah bude zameraný na potreby fyzikov (numpy, matplotlib, JupyterLab, spracovanie dát, fitovanie, ...). Predmet bude zároveň v kategórii "povinne voliteľný", takže študenti, ktorí Python dobre zvládajú, si predmet nebudú musieť zapísať.

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu. Pouvažujem o úprave formy skúšky tak, aby mal väčšiu váhu samostatný ústny prejav skúšaného a jeho reakcie na otázky.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za komentáre, zvážim prerozdelenie bodov medzi skúšku a projekt.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za komentáre, prednášky sú (aspoň z mojej strany) pripravované ako podklad k môjmu výkladu počas predášky. niesú to "self standing" ucelené skriptá

Ďakujem za komentáre a ztotožňujem sa s kolegovým názorom.

Ďakujem študentom za celkom pozitívne hodnotenie. Keďže tento predmet cvičím už niekoľko rokov, viem, že každý ročník je trochu iný a má iné preferencie. Budem sa preto stále snažiť nájsť ten správny spôsob prednášania a formu cvičení tak, aby si z nich študenti odniesli čo najviac.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme za pozitívnu spätnú väzbu. Budeme sa snažiť predmet ešte viac vylepšiť.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem študentom za pozitívne hodnotenie predmetu. Budem sa aj naďalej snažiť, aby jeho kvalita bola každý rok vyššia a aby zahŕňal aktuálne informácie, ktoré pomôžu študentom v ich možnej budúcej profesií.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Vyjadrenú kritiku ohľadom náročnosti predmetu beriem do úvahy
a pousilujem si nachystať teoretické výklady základov preberaných
metód prehľadnejším spôsobom.
Roman Pašteka

Ďakujem za spätnú väzbu.

Predmet vytvára priestor na príravu bakalárskej práce pre študenta. Organizácia činnosti v rámci predmetu je v rukách školiteľa a školiteľ tiaž stnaovuje podmineky ukončenia predmetu, zvyčajne vo forme referátu, v ktorom zhrnie prípravu a činnosť zameranú na vytvorenie bakalárskej práce. Študenti, a školitelia, ktorí ma kontaktvali, tak im boli tieto zásady vysvetlené.

Thank you very much for your feedback.

Ďakujeme všetkým študentom za spätnú väzbu a teší nás, že sa vám predmet páčil.

Ďakujem za spätnú väzbu, budem sa snažiť reagovať na hodnotenie v ankete v budúcom semestri.

Vďaka za pozitívny komentár. Je pravdou, že na tomto predmete participujem iba úvodnou prednáškou, ale zato mám výborných kolegov, ktorí ostatné prednášky výborne zvládajú a sú v daných témach odborníci. Pre študijný program Bioinformatika prednášam aj v rámci povinného kurzu Genetika (6 prednášok) a mám aj celý výberový kurz Všeobecná biológia (13 prednášok). Posnažím sa, aby boli tieto rovnako pozitívne hodnotené a aby priniesli študentom a študentkám užitočné poznatky.

Ďakujem za spätnú väzbu.
Čo sa týka ndostatku predmetov v ZS v prvom roku, zámer je poskytnúť študentom možnosť zapísať si vhodné výberové predmety z iných experimentálnych študijných programov.
V rámci programu však uvažujeme nd zaradením ďaľších predmetov, napríklad v oblasti fyzikálnych simulácii.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem študentom za hodnotenie a aj za záujem o tento predmet. Potešilo ma to, že študentov zaujíma teória klimatického systému Zeme a aj analýza príčin a dôsledkov globálnej klimatickej zmeny.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za hodnotenie a spätnú väzbu.

Ďakujem za pozitívnu spätnú väzbu

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Dakujem za komentare.
odpovedam najme na ten "kriticky".
Cielom predmetu je zoznamit sa z programovanim na urovni Slovenska stredna skola. Nie naucit sa python. Jazyk python sa pouziva, preto lebo ma iste vyhody pre zaciatocnikov.
Cielom je aby ste po absolvovani vedeli co je premenna, priradenie, podmieneny prikaz, cyklus s pevnym poctom opakovani a cyklus s podmienkou. definovanie vlastneho prikazu aj s parametrami. Jednoduche hodnoty - cislo, znak, logicka hodnota a zlozene hodnoty retazec a pole.
Ciel sa da dosiahnut riesenim uloh vratane ich naprogramovania, a odstranenia pripadnych chyb, ktore pri tom urobite. To sa neda podla mna nijako inak, len, ze si ich sami vyriesite. Ulohy mame k dispozicii dost a su usporiadane od jednoduchsich k zlozitejsim.
Na hodiny chodilo malo studentov (vacsinou tych istych par), co som chapal tak, ze ti co nechodia sa neptrebuju nic pytat a ulohy vedia riesit samostatne.
Vsetky odovzdane ulohy som pozrel a v pripade nedostatkov som k nim napisal do moodle komentar.

Ďakujeme za spätnú väzbu. Našu výučbu sa neustále snažíme zlepšovať. Predmet poskytuje predovšetkým teoretický rámec, na ktorom neskôr informačne a hlavne už prakticky stavajú ďalšie predmety ako sú Teória výchovy, Pedagogika, Pedagogická komunikácia, Školský manažment a neskôr aj jednotlivé odborové didaktiky. Podmienky dochádzky sa odrážajú od študijného poriadku PriF UK (Vnútorný predpis č.12). Želáme vám veľa úspechov vo vašom ďalšom štúdiu.

Dobrý deň,
chcem sa poďakovať za každý hlas v ankete, aj keď tento zrejme nepatril mne, keďže som v tomto akademickom roku neodučil ani jednu prednášku.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem všetkým za vaše komentáre a spätnú väzbu — dôkladne som sa s nimi oboznámila a určite ich zoberiem do úvahy.

Uvedomujem si, že v tomto semestri vznikli určité nedorozumenia, najmä v oblasti organizácie predmetu, očakávaní a komunikácie. Keďže forma predmetu aj jeho vedenie boli nové, nie všetko sa podarilo ideálne hneď na prvýkrát.

V nasledujúcom akademickom roku plánujem:

jasnejšie a podrobnejšie vysvetliť na začiatku semestra systém hodnotenia, požiadavky a pravidlá predmetu;
presunúť krátke testy z prednášok na cvičenia, aby to bolo pre študentov predvídateľnejšie a pohodlnejšie.

Zároveň by som chcela vysvetliť, že podľa sylabu tohto predmetu programovanie nie je jeho súčasťou — predmet je zameraný na analýzu, návrh a pochopenie procesov vývoja softvéru, nie na samotnú implementáciu, preto bol hlavný dôraz kladený na modelovanie.

Téma projektového riadenia je zároveň súčasťou oblasti informatiky a predstavuje dôležitý teoretický základ pre následné modelovanie a návrh softvérových riešení.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujeme študentom za pripomienky a hodnotenie predmetu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu

Vďaka za hodnotenie.

Ďakujem za hodnotenie.

Nabudúce už niečo rýchlejšie predstavíme robotov vrátane kráčajúcich humanoidov a bude viac času na vlastnú tvorbu.

zlatí ste boli, dúfam, že ste sa aj naučili aj zabavili.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Dakujem za komentare a pridavam par viet na vysvetlenie. To, co sa moze javit ako nedostatok kreditoveho systemu v mFTL, je v skutocnosti zamer. Cielom studijneho programu nie je ponuknut predmety vyplnajuce takmer 100% kreditov. Struktura predmetov bola zamerne navrhnuta tak, aby davala studentom siroke moznosti zapisat si predmety mimo daneho studijneho programu (co je vo svete bezne). Na fakulte, akou je nasa, je velke mnozstvo zaujimavych predmetov v inych studijnych programoch vo fyzike, matematike aj informatike, z ktorych si studenti mozu vybrat. Taketo predmety mozu rozsirit obzor, poskytnut alternativny pohlad na veci a taktiez sprostredkovat informacie o dalsich metodach, ktore sa daju vyuzit vo fyzike tuhych latok aj inde.

V buducich rokoch budeme tuto informaciu aktivne komunikovat studentom na zaciatku magisterskeho studia a v pripade zaujmu sme ochotni pri vybere predmetov poradit.

Ďakujem študentom za konštruktívne komentáre. Akceptujem podnety smerom k rozšíreniu učiva v oblasti Monte Carlo metód.

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu od študentov, tiež cvičiacemu Vitaliimu.
Väčšinou moje skúsenosti s príkladmi na cvičeniach, otestované záverečnou písomkou, ukazujú na to, že ťažšie príklady by mohli byť problém. Ale uvedomujem si, že sú aj študenti, ktorí zvládnu podstatne viac, preto zaradím ako námety na rozmýšľanie aj sadu ťažších príkladov.

Snahou v budúcnosti, dôfam, že už od budúceho semestra, bude zaradiť viac fyzikálnej podstaty do problematiky MPH

Ďakujem za spätnú väzbu

OK. Preberana latka zodpoveda sylabom,

Ďakujem za spätnú väzbu.

Ďakujem za spätnú väzbu.